基于Pad的初中英語口語課教學模式設計研究

趙暢 沈陽市遼中區(qū)教師進修學校

近年來隨著智能終端設備的普及和校園無線網絡的全面覆蓋，一線教師正積極探索如何信息技術與課堂教學進行深度融合，尋找符合時代發(fā)展的新教學模式。正如國外的相關研究人員預言，信息技術改變學校教育模式，新的教學方法、模式正逐步完善。近年來，數字化校園的全面建設，各學校都有了自己的移動分組教室，利用Pad進行隨時隨地學習的一種新方式，這一模式依托于無線網絡和Pad設備，解決傳統(tǒng)以教為主的教學模式的弊端，課堂效率低的難題。更有利于促進學生的個性化學習與發(fā)展。

1 Pad相關概述

1.1 概念界定

蘋果公司在2010年又推出一創(chuàng)新性產品——Ipad，蘋果推出Ipad以來，受到了大量的關注，不少教育研究人員開始研究如何將Ipad引入到教育教學中，輔助教育教學。因此Ipad與傳統(tǒng)課堂教學融合變成為現在的熱門話題。

本文所提到的pad是指以平板電腦為學習終端，提供豐富的數字化資源，輔助教學。實現系統(tǒng)化的教學過程設計，提高教學效果。

1.2 Pad教學特點

pad具備網上收發(fā)郵件，閱讀電子書，觀看視頻等功能，支持安裝第三方軟件；對文字，視頻根據使用者的需求，進行相應的編輯。pad應用到學校教學具體有點主要體現在以下三個方面。

1.2.1 形象直觀，激發(fā)學習興趣

電子教材具有與紙質教材相同的章節(jié)目錄、內容清晰，延續(xù)了傳統(tǒng)閱讀習慣；電子教材還模擬了翻頁的樣式，向學生提供做標記，添加書簽，記筆記等操作方式，這些可以給學生帶來很好的閱讀感受，有效保障課堂教學任務的完成。其次還提供更多的動態(tài)性學習內容，通過動態(tài)的圖片或視頻給學生感官刺激，在這一過程中，便將學習內容傳遞給學生，幫助學生更好理解教學內容，激發(fā)學習興趣。

1.2.2 內容豐富，整合性強，易于自主學習

Pad提供大量的學習內容，多種資源類型。打破傳統(tǒng)教材文字與圖片結合的形式，Pad可以提供視頻，音頻，圖片，文字等資源，并且這些資源都有學生自行播放控制學習進度，充分發(fā)揮學生課堂主體性地位。

其次，大量的學習內容可供學生選擇，對于能力較弱的學生可以選擇簡單適合自己的內容，口語能力好的學生選擇與其能力對應的學習內容，這樣有助于分層教學的實施，提升課堂教學效果。滿足教師前期預設目標。

1.2.3 交互方式多樣，反饋性強

Pad提供了人機交互，學生與學生間交互和教師與學生間的交互，具體來說學生學習過程中發(fā)出相應的指令，Pad可以給與及時反饋，避免學習過程中產生迷航；學生出現問題可以隨時尋求其他學生的幫助，或是直接尋求教師的幫助。同時教師搜集學生的問題，對于出現問題頻率較多的，可以在課堂上一起解決，又充分發(fā)揮教師的課堂主導作用。

2 基于Pad的初中英語口語課教學模式

自從二十世紀以來，相關教育研究人員正在不斷的研究不同的英語教學模式，在研究過程中出現了多種符合學生學習特點或者教學內容的教學模式，比較典型的有對分模式，雙重活動教學模式，先學后教等模式。近年來，Pad的逐漸普及，如何將Pad應用到初中英語口語課教學中已經成為熱門研究。本部分將詳細闡述基于Pad的初中應有口語課教學模式。

2.1 模式設計基礎

2.1.1 ADDIE教學模式

目前最具代表性的教學模式——ADDIE教學模式，是一種是用最為廣泛的教學模式，它適用于不同類型的課程，并且都收到了良好的教學效果。這種模型一共分為五個階段即分析、設計、開發(fā)、實施和評價。每個環(huán)節(jié)都需要教師進行精心設計，針對內容設計步驟，每個環(huán)節(jié)相互聯系。

在分析階段，教師需要進行教學內容、教學目標分析，學生學習特征分析；在設計階段主要對課程資源，教學測量的設計。開發(fā)是指開發(fā)課程資源；實施環(huán)節(jié)是如何設計具體步驟并且有效的完成教學目標；評價是對整個環(huán)節(jié)進行多方面評價，針對評價結果對前面四個環(huán)節(jié)進行修改完善。

2.1.2 模式設計

基于Pad的初中英語口語課的模式是結合Ipad的優(yōu)勢，以ADDIE培訓模式為基礎的。主要分為四個部分，即教學前期分析、設計、教學實施、教學結果評價。如圖所示

2.1.3 前期分析

前期分析是教學模式設計必不可少的環(huán)節(jié)，主要包括學生學習特征分析，教學內容分析、教學目標分析三個部分。在進行學生分析環(huán)節(jié)時，首先需要了解學生已經掌握的知識內容和具備的口語能力。這一階段的目的主要是為了學生設計符合其能力水平的教學內容和教學資源。其次需要對教學目標進行分析，依據中考考試內容，參考教學大綱，依據布魯姆教育目標分類理論，結合學生的實際情況，分析各層次教學目標。最后教學內容分析，教學內容主要是為了完成課堂教學任務的，因此在分析教學內容應當圍繞教學目標，確定內容的廣度和深度。

2.1.4 教學設計

在設計環(huán)節(jié)主要包括教學策略設計和教學資源設計兩方面。教學策略是為了提高課堂教學效果，教師采用的各種方式與手段的總和，教學策略貫穿整個課堂教學的始終。因此，在這一環(huán)節(jié)任課教師結合前期分析結果，設計教學策略。資源設計主要是采用多種形式資源整合，同一內容，多種資源形式，滿足學生需求。不同的教學內容需要選擇不同的教學策略。基于Pad進行的英語口語課教學，大多是以學生自主練習，小組之間協(xié)作學習為主，所以主要采用以下策略。

（1）情境性策略

初中英語口語課主要是為了提高學生口語水平，在教學過程中應當選取情境性策略，避免內容脫離使用情境，可以有效提升學生口語能力。這種策略不僅可以使學生獲得較高的成績，同時在今后生活中加以應用，避免為了應對考試而學習。例如學生可以通過觀看視頻，了解本節(jié)課內容適用于哪些情境中。

（2）小組協(xié)作學習策略

小組協(xié)作學習是學生以小組或是團隊的形式進行口語學習的一種策略。針對一些簡單的內容可以采取學生隨機分組的方式，這樣可以充分調動每名學生的學習積極性，課堂參與度高，取得良好的教學效果。對于復雜的較難掌握的內容，教師應當采取組內異質，組間同質的方式分組，充分發(fā)揮每名學生的作用參與到學習中。

英語口語課主要是訓練學生口語能力，因此可以結合角色扮演的方式，讓每名學生都參與到課堂學習，模擬應用場景，練習口語，打破傳統(tǒng)跟讀的枯燥形式。

（3）交互策略

交互主要是指在課堂中教師與學生之間，學生與學生之間，學生與Pad之間的交互。首先在學生與Pad交互方面，Pad應當給與及時的反饋，避免學生在學習時產生迷航，保證學習的順利進行，完成教學任務。其次，Pad需要提供學生與學生之間的交互，學生與教師之間交互。使得學生在學習過程中遇到學習困難可以及時尋求教師與同學之間的幫助，進而完成學習任務。這樣可以提個人學習效率，同時也使得課堂教學更具有針對性。綜上，交互策略是必不可少的。

2.2 教學實施

任何一種教學模式都有與該模式相對應的實施步驟，每個步驟需要完成什么任務。具體實施程序如下：

基于Pad的口語學習模式，首先，需要教師在上課開始時，出示學習任務，明確提出學習目標，規(guī)定相應的學習時間。其次在講授的環(huán)節(jié)中，主要針對學生學習時出現的問題給予統(tǒng)一的指導，出現問題較少的給予針對性的指導。這樣既可以充分發(fā)揮教師主導學生為主體作用。接下來，需要完成課堂訓練，教師根據訓練結果了解本節(jié)課學生掌握情況同時加深學生對學習內容的掌握。

2.3 教學評價

此環(huán)節(jié)主要遵照教學目標，評價學生的學習結果和學習過程。評價結果不僅僅是學生課堂測試成績，還需要教師對學生學習過程的評價。需要教師收集、整理并對數據進行分析，為下一次課堂教學設計，教學策略，教學實施提供修改和完善的意見。使得這種教學模式更加有效、合理與科學。為下一次課堂教學改進提供參考。

3 總結

將Pad設備應用到初中英語口語課課堂教學中，進行初中英語口語課模式設計與研究，主要結論如下：

以ADDIE教學模式為基礎設計基于Pad的初中英語口語課模式。Pad自身擁有強大的資源整合特點和完善的人機交互功能。所以筆者將它應用到初中口語課堂教學是可行的。同時Pad電子教材延續(xù)了傳統(tǒng)教材的閱讀習慣，為學生提供強大的操作性，學生隨時可以記錄筆記，資源動感型強。

從學生角度來看，這種模式更能吸引學生的學習興趣，提高學生課堂學習積極性，提高課堂參與度。對于學習能力強的同學，可以自己搜索問題答案，尋求幫助，更能獲得學習滿足感，增加自信心。交互性更強，具體來說學生自己學習教師發(fā)布的課程任務，有問題及時與學習同伴或者教師溝通。

從教師角度看Pad可以記錄學生學習軌跡，搜集學生困難，有助于教師充分了解學生。同時這種模式能夠使課堂教學更具有針對性，打破以往滿堂灌的弊端，不同層次的學生都能有所收獲，完成任務。

但是在實際課堂教學操作中，容易發(fā)生設備故障，軟件故障。這就對任課教師提出更高的要求，教師不僅只會教課就可以，還需要掌握處理這些故障的方法，否則將影響課堂教學進程，耽誤教學任務，課堂教學效果不理想。因此為了使Pad應用到初中口語課教學中，還需要進行深入研究與探索，希望越來越多的人關注這種教學模式。