關于新形勢下技師學院財會專業教學改革的思考

何義山

一、我國會計行業面臨的新形勢

2013年9月和10月習近平主席分別提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）的戰略構想，此后，我國會計界對“一帶一路”的國際戰略對會計行業的影響做了大量研究分析，明確指出我國會計人才培養要適應新環境的變化。

2014年1月29日，《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見(征求意稿)》(財辦會〔2014〕5 號)明確提出：力爭通過5～10年的努力，中國特色的管理會計理論體系基本形成，逐步實現會計核算職能到管理職能的轉變。

自2016年6月始，全國各地陸續暫停會計從業資格考試，同年12月份在國家職業資格目錄公示清單中，會計從業資格證意外“下崗”，2017年3月3日，財政部針對會計從業資格證是否取消做出了明確回應：會計從業資格被列為建議取消的職業資格事項，從事會計工作不需要會計從業資格證。

二、新形勢下我國會計的發展方向

在“一帶一路”的發展背景下，國際交流更加廣泛，經濟國際化趨勢進一步發展。一方面，會計人員不僅要提升會計專業術語的英語的學習，同時也要重視英語的媒介作用；另一方面，會計人員的會計技能應更加專業、更加全面。會計人員不僅具備豐富的會計專業知識以及過硬的會計事務處理能力，同時也要求掌握其他非會計專業知識比如國際經濟法律法規以及國際文化知識等，這樣在國際經濟交往過程中可以更好地處理企業國際經濟事務。

“機器吃人”的情況將在會計行業變為一種常態。繼國際四大會計師事務所開發出財務機器人后，基于“智能財務”理念的研發技術已經初步試水成功。科技日新月異的今天，傳統的會計“核算”職能正在逐步被“智能機器”取代，但基于財務信息的管理職能正被越來越多的企業重視，我國會計人員應積極轉變以適應管理會計職能的要求。

三、技師學院財會專業存在的問題

（一）學生整體素質不高

盡管中央三令五申的強調技工教育的重要性，但社會對技工院校并不待見，各種形式的“普職融通”加速了技工院校生源的流失，導致技工院校淪落成學生的最后選擇或不得已選項，在這種情況下，學生的整體素質可想而知。學生的自我約束力較差，學習主動性不強，教師的有限精力被學校的各種“維穩”捆綁。

（二）專業定位滯后

目前，大部分技工院校仍將會計人才定位于以記賬為主的“專才型”人才。在這種定位下，對理論知識的學習與掌握就成為了人才培養的主要目標，這種目標將會誘導學生以通過期末考試并最終順利畢業為學習目標。而相應的教學課程在設置上就只注重理論知識的學習，實踐課大多以教學軟件的方式進行業務模擬，實質上是理論課的一種延伸，導致學生在面對復雜多樣的經濟活動時難以將所學知識與實際工作結合起來，缺乏應對經濟環境變化的能力。

（三）教學內容缺乏深度

技師學院財會專業教學內容一般分為兩大類，一類是以進行理論知識傳授為主的理論課程體系，另一類是鍛煉學生實踐操作能力的實踐課程體系。但無論哪類課程，都仍未擺脫傳統知識體系的制約，教學框架被局限在一個較狹窄的領域內，限制了學生知識面與視野的拓展。部分專業課程缺乏前瞻性和實用性的內容，實踐課往往只是對實務的簡單模擬。學生被授以“如何做”，而不知“為何這樣做”。

（四）課程設置不合理

技師學院是在國家重視職業教育，特別是在高技能人才日趨短缺的情況下舉辦的，是在國家真正意識到技能人才不足嚴重影響我國經濟發展下的產物。根據技師國家職業資格標準的要求，技師學院教學行為上應以崗位（工種）為本位，特別注重學生技能培養，但不忽視專業理論課程；堅持校企結合二元培養模式，根據企業需要培養高技能人才。但目前的實際情況是，各學校為迎合招生需要，裹挾學歷課程，同時安排大量選修課和文化課，再加上一個學期的實習，導致財會專業課程課時得不到基本保證。學生畢業后，需要重新參加實踐學習，以培養“高技能”人才的技師學院，理論學習不如高職生，技能水平不如社會學徒。

（五）教學模式單調呆板

目前，技師學院在會計人才培養過程中，以教師單方面灌輸專業知識而學生被動學習為主的教學模式仍然占有主導地位。對于學生來說，記憶教師所灌輸的內容成為主要學習目標，而對知識的進一步思考與探索卻往往會被忽視。案例教學法、問題討論法等啟發式教學方法很少被應用。教學任務圍繞既定的課時展開，導致大量的相關專業知識和延伸知識被“遺漏”。

四、新形勢下技師學院財會專業教學改革建議

（一）加強專業英語和交際英語的學習

技師學院財會專業學生整體英語基礎較差是不爭的事實，盡管各學校每學期都安排一定數量的英語課程，但仍然收效甚微。100多年前，學貫中西、精通九門外語的大學者辜鴻銘曾說：“今人讀英文十年，開目僅能閱報，伸紙僅能修函，皆由幼年讀一貓一狗之式教科書，是以終其身只有小成。”時至今日，國人仍以“應試教育”學習法學習外語，焉能學好？技師學院財會專業以全英文教學不現實也沒有必要，但加強專業英語的學習，激發學生學好英語特別是交際英語的興趣是具有可行性的。筆者讀大學的時候英語底子也非常差，但堅持熟背英語文章60多篇，一次性通過英語四六級，花了一年半時間背誦牛津詞典也并未覺得學英語多難。近代英語大家伍朝樞、陳友仁、林語堂等均提出：背誦英語文章是學好英語的關鍵所在。

（二）制定以“管理會計”為導向的專業定位措施

“財務會計”和“管理會計”是會計的兩大分支。“財務會計”強調會計的核算職能，“管理會計”強調會計的管理預決策職能。在工作逐步智能化的今天，會計的核算職能正在逐步弱化，管理職能正日益被重視。全球知名會計協會IMA（美國管理會計師協會）和CIMA（英國特許管理會計師公會）均將管理、戰略、市場、人力資源、信息系統等方面的商業知識和技能納入管理會計課程體系。我國從2012年開始，財政部著手管理會計準備工作，探索具有中國特色的管理會計體系構建，目前已經取得階段性進展，但管理會計課程體系尚未正式成型。而我國目前實行成熟的注冊會計師課程，基本能滿足管理會計的需求，可作為技師學院財會專業專業定位的培養指南。

（三）制定以“注冊會計師課程”為主導的課程框架

筆者曾接觸過多所技師學院財會專業教師和負責人，探討技工院校財會專業建設方案，普遍自我“低定位”，即專業課程以“中級會計實務”為上限，就業以“出納、會計助理”為目標。探究原因，無外乎“學生基礎差、學習能力差”。這種“低定位”首先違背了技師學院培養“高技能”人才的初衷，直接導致社會對技師學院培養能力的懷疑，后果不容忽視；其次，我國目前會計從業人員嚴重飽和，基礎型會計人才遠遠大于社會崗位需求，此次財政部取消從業資格證正式在這個大背景下決定的。技師學院這種“低定位”必然被社會摒棄；最后，會計知識博大精深，在校期間若沒有對專業知識的深度挖掘，即便學生順利畢業，順利工作，其后期專業晉升學習也倍加艱難，把包袱推給學生的做法必然對學校本身造成傷害。同時，技師學院現有的課程設置存在知識點重復、時效滯后等問題，注冊會計師課程具有很強的理論性、實踐操作性和時效性，能很好解決目前技師學院財會專業課程設置存在的問題。

（四）探索靈活多樣的教學模式

新形勢下，傳統的“填鴨式”財會教學模式越來越不適應社會的需求。會計工作是一種管理工作，會計人員要參與企業的運營管理，為企業提供風險管控和投資決策的信息，必然要求會計人員具有主觀能動性和分析問題、解決問題的能力。而這種能力的培養需要在校期間，教師教學模式的引導。案例分析法、問題討論法、頭腦風暴法等教學方法對培養學生分析問題、解決問題的能力很有益處。同時，教師應從“填鴨式”教學模式中解放自己，將學習的主動權和壓力交給學生，通過布置學習任務，教授學生利用課后時間開辟“網課”等第二課堂，對學生進行分組考核并制定相應的獎懲措施。

（五）培養“精簡實效”的教學管理文化

目前，職業院校教師的工作強度和職稱評比飽受詬病。教師的本職工作在于教書育人，重實效而非形式。但是，令教師不厭其煩的班主任培訓會、讀書會等各種會議接連不斷；學校的“維穩”要求教師全程參與；教案不僅要內容充實，還要格式規范，從教學目標、教案設計、教學過程到課后小結，面面俱到；各種形式的教學觀摩課成了教研組甚至科室的集體造假課；從“理實一體化”教學到“項目化”教學模式，每一次新概念的提出都要推翻原定方案，耗費大量的人財物；各種形式的學生比賽，學校無形的索獎壓力等等促使教師無法悉心培養學生。教學管理應精簡不必要的規章制度和管理流程，充分考慮各個學科特點，因材施教，避免花樣文章，使教師的有限精力產生最大的教育效果。

五、結語

新形式下，用人單位對會計人才的要求越來越高。因此，以培養“高技能”為目標的技師學院在對會計專業人才進行培養的過程中應改變傳統培養理念，創新和優化培養模式，在人才培養過程中以“管理會計”為導向，以學生為本位，采用靈活多樣的方式進行教學，充分發揮學生的主觀能動性，將理論傳授與能力培養相結合，尤其應注重加強會計人才的綜合素質培養，提高會計人才對知識的自我更新與創新能力，通過多方面的努力，為用人單位提供能適應當前激烈市場競爭環境的高素質創新型會計人才。

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