發展型人才培養理念下的天然藥物學基礎教學改革

劉玉玲

（婁底職業技術學院，湖南 婁底 417000）

天然藥物學基礎是中職藥劑專業的一門主干課程，要求學生掌握天然藥物真偽、優劣鑒定的理論與技能，是一門實踐性很強的綜合性課程。課程內容涉及藥用植物學、中藥炮制學、生藥學、天然藥物化學、中藥學等多門學科，內容繁雜，易學難記，學生學習興趣不高。

目前，針對本門課程的教學改革嘗試較多，如探究法[1]、比較法[2]、PBL 教學法[3]、翻轉課堂教學[4]、ITPA 立體教學[5]、SPL-PBLLBL結合教學[6]等，極大地提高了天然藥物學基礎教學效果。我們在此基礎上，堅持發展型人才培養理念，推行分層教學、小組合作學習、學生自主學習等教學模式，加大實踐操作在教學中的比重，注重培養學生學習能力、協作精神和創新能力，使學生成為適應社會發展的可持續發展型人才。

1 教學模式改革

1.1 建設教學改革保障平臺

（1）建設學習資源庫[7]。教師將大部分學習素材（電子教案、PPT課件、微課、電子版工具書、章節練習題、教材未收載的常用中藥資料、常用網站鏈接等）上傳至網絡學習平臺，學生登錄網絡學習平臺后可直接在資源庫查找學習資料，完成學習任務。

鼓勵學生參與學習資源庫建設。如結合2015版《中國藥典》搜集某些中藥最新鑒定方法（目前《天然藥物學基礎》教材與2015版《中國藥典》尚未同步）；歸納總結天然藥物鑒別特征，拍攝天然藥物鑒別特征的高清圖片等。學生將搜集的資料發送給教師，教師審核后，將優秀資料上傳到資源庫，豐富資源庫素材，同時為提供優秀資源的學生給予平時成績加分。

（2）成立學習小組。根據學生學習基礎，5～6人為一個學習小組，以便學生相互學習，也有利于學習基礎較差的學生及時完成學習任務。

（3）制作學習用具。教師指導學生制作中藥口袋標本[8]，以便將理論知識與中藥實物相結合，提升學習效果。如將易混淆的中藥品種（國產人參和西洋參，松貝、青貝與爐貝，天花粉與山藥粉，懷牛膝與川牛膝等）制作成標本，學習這些生藥時加以比較，更易掌握其區別。

（4）建設實踐基地。建立校內標本室（藥用植物標本、中藥材及中藥飲片標本）、數碼顯微實驗室、模擬藥房以及校外實踐基地（如植物園、中藥房、中藥飲片廠、藥檢所、中藥材批發市場等）。

1.2 理論教學改革

（1）藥用植物學部分。藥用植物學知識是天然藥物鑒定的基礎。由于學生初中階段學習過植物學，因此較易掌握藥用植物學內容，采取以問題為主線、學生為主體、教師為引導的教學模式。教師將每次課的內容分解為若干個問題，要求學生課前預習，查找資料，并完成部分習題。給每個學習小組布置1～2個問題，以資源庫中的資料為基礎素材，鼓勵適當拓展。課堂教學以問題為主線，每個學習小組利用5～10分鐘，結合教師多媒體課件，闡述本組負責的問題。每次課的最后10分鐘為自由討論時間。學生提出問題，由負責該問題的學習小組解答或教師補充解答。每堂課后要求學生在線完成測試，學完一個章節學習小組上交該章節知識點歸納，教師審核評分。

（2）天然藥物鑒定部分。該部分內容是教學重點，分兩個階段教學。第一階段，天然藥物質量保證等幾個提綱挈領的章節以教師講授為主。第二階段，各論部分以教師講授與問題引導相結合的形式進行。先采取教師講授為主的教學模式，一段時間后，選擇一些認知度較高的藥材，采取以問題為主線、學生講授和討論為主的教學模式。鼓勵學生在知識拓展部分引入中藥材市場流通情況、近年來出現的中藥混淆品等。

學期末要求每個學習小組交一份本課程的歸納總結。如性狀鑒別術語、顯微鑒別特點、來源及入藥部位總結等，教師審核評分。同時，組織學習能力較強的學生對總結中的亮點加以提煉，教師審核補充后，將資料上傳資源庫供全班復習。

以問題為主線、學生為主體、教師為引導的小組合作學習模式，激發了學生學習積極性，培養了學生主動學習、解決問題能力；知識拓展部分開闊了學生視野，使學生學會通過不同途徑獲得學習資料、甄選資料；教學模式改革滿足了分層教學的要求，學習能力強的學生往往是學習小組的核心，承擔了更多學習任務解析工作，帶動全體組員共同學習。

1.3 實踐教學改革

（1）實驗教學內容改革。改變以往以驗證性實驗為主的實驗教學模式，增設綜合性、設計性實驗。將實驗分為7個層級：1級：常用藥材的性狀鑒別實驗；2級：常用藥材粉末鑒別實驗；3級：常用中藥飲片辨識實驗；4級：易混淆藥材鑒定實驗；5級：已做過驗證性實驗的幾種中藥混合粉末鑒定實驗；6級：未做過驗證性實驗的幾種中藥混合粉末鑒定實驗；7級：藥材優劣評價綜合性實驗。每個學習小組必須完成1～5級實驗，6～7級實驗不強制要求，若完成可給予額外加分。各組查閱資料、制訂并提交實驗方案、進行實驗操作、問題討論和分析、完成實驗報告。學習能力強的學生在完成本組實驗任務后，可選擇難度更大的實驗。

（2）增加實踐時間。除了適當增加實驗課時外，中藥標本室、模擬藥房均實行開放式管理，數碼顯微實驗室每周開放8課時。選擇責任心強、基礎好、表達能力強的學生進行培訓，讓其在課余時間管理實驗室。學生在操作中遇到的疑問，先由負責實驗室管理的學生解答或示范，如果處理不了，將問題匯總后由教師講解、示教。

開放實驗室管理模式有助于學生將理論知識運用于實踐，改變以往“重理論、輕實踐”的學習模式，完善了學生知識體系。同時，學生參與實驗室管理，也能夠提升管理能力和工作能力。

（3）校外實踐教學模式改革。包括組織學生野外采藥、辨識中藥原植物，到中藥飲片廠學習中藥材加工炮制，深入中藥材交易市場了解市場信息、中藥飲片造假摻假的形式等，去藥檢所了解天然藥物鑒定技術，學習新技術新方法。多樣化的校外實踐教學模式，使學生深刻體會到中藥商品質量控制和質量評價的復雜性及中藥商品現狀。

2 改革考核模式

天然藥物學基礎總評成績＝期末理論考試成績×70%＋平時成績×30%。這種考核機制存在許多弊端，如學生不重視平時學習，為了應付考試突擊復習，知識結構零散，考后就忘。改革后，我們加大平時成績所占比例，總評成績＝期末理論考試成績×40%＋期末實踐考核成績×20%＋平時成績×40%，具體評分細則見表1。

表1 天然藥物學基礎考核評價標準

3 結語

天然藥物學基礎作為中職藥劑專業的一門主干課程，目前在課程設置和教學中還存在一些問題，如教學內容多、課時少，理論、實踐課時分配不合理，教學形式單一，教學內容與學生未來職業需求錯位，新技術、新方法在教學中較少涉及等。傳統教學模式重理論、輕實踐，不符合國家對中職教育的要求，也無法滿足社會對中藥人才可持續發展的要求。針對現狀，對天然藥物學基礎進行教學改革，以提升學生實踐技能，培養學生自主學習、互助學習能力，鼓勵學生在學習中發現問題、解決問題，開闊學生思維，培養學生嚴謹的工作作風及創新能力，實現學生可持續發展，增強學生社會適應能力。