思維導圖在醫(yī)學微生物學教學中的運用

劉伯玉，陳 振，柳 燕

（安徽醫(yī)科大學，安徽 合肥 230032）

醫(yī)學微生物學是研究與醫(yī)學有關(guān)的病原微生物的生物學特性及致病性、機體的抗感染免疫、微生物學檢查及特異性防治的一門科學，是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程的一門重要學科，與免疫學、分子生物學、診斷學、傳染病學和流行病學等學科有著密切聯(lián)系。醫(yī)學微生物學具有知識理論性和實踐性強、應(yīng)用范圍廣、易混淆及知識點分散且難記憶等特點。本文旨在探討如何將思維導圖引入醫(yī)學微生物學教學中，幫助學生抓住學習關(guān)鍵點，理順教學內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，并分別從宏觀和微觀上把握本課程章節(jié)結(jié)構(gòu)及知識點，提高學習效果，同時培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

1 醫(yī)學微生物學課程特點及學生學習存在的問題

1.1 醫(yī)學微生物學課程特點

醫(yī)學微生物學是一門既古老又不斷更新、發(fā)展的學科，是基礎(chǔ)醫(yī)學教育的一門重要學科，也是生命科學的一個重要組成部分。其教材內(nèi)容分為緒論、細菌學、病毒學和真菌學4部分。除緒論外，其余各部分一般分為總論和各論，總論主要介紹致病性微生物的共同特點，即所謂的共性；各論則具體介紹各種病原體的特點，即所謂的個性。馬克思主義哲學原理：共性決定事物的基本性質(zhì)，個性揭示事物之間的差異性，體現(xiàn)并豐富著共性。因此，總論教學實際上奠定了各論教學的基礎(chǔ)，對各論中具體病原微生物的特點教學具有指導意義，兩者具有連貫性。總論主要是歸納的病原微生物的生物學特性、致病性和免疫性及微生物學檢查方法與防治原則；而各論則具體闡述不同病原微生物的個性，如不同的生物學特性、致病機理、特異性檢查方法等。

1.2 學生學習存在的問題

在教學過程中，學生普遍反映微生物種類繁多、內(nèi)容分散、邏輯性和系統(tǒng)性不強、記憶難度大且把握不住重點，加上學生沒有參加臨床實習，缺乏將理論和實踐結(jié)合的意識，對致病微生物與臨床疾病癥狀、微生物學檢驗等關(guān)聯(lián)的認識不足，故難以理解課本內(nèi)容與臨床疾病的聯(lián)系，無法熟練掌握本課程的精髓。尤其近年來，新現(xiàn)和再現(xiàn)的各種病原體越來越多，嚴重威脅著人類健康，這對教師的教和學生的學提出了更高要求。

2 當前多媒體教學的弊端

與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學的優(yōu)勢較多，比如能充分利用圖像、視頻、文字特效等對學生視覺、聽覺和大腦產(chǎn)生沖擊，激發(fā)學生學習興趣；能動態(tài)演示，具有信息量大、節(jié)約教師備課時間等優(yōu)點。因此，多媒體教學在高校教學中已經(jīng)成為主流。在多媒體教學中，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學也存在不少缺陷，比如師生情感交流及互動缺乏，不利于調(diào)動學生參與課堂的積極性[1]；尤為突出的是，在多媒體教學中，由于內(nèi)容較多、節(jié)奏快、時間緊，留給學生思考與做筆記的時間少，教師所教知識在學生大腦中停留時間太短，印象不夠深刻，學生學習難度大[2]；多媒體教學易使學生注意力過度集中在所講幻燈片內(nèi)容上，不利于把幻燈片所含知識點融入知識體系，給學生的記憶、復習和知識體系構(gòu)建增加了難度。

3 思維導圖在醫(yī)學微生物學教學中的運用

3.1 思維導圖的含義

思維導圖是20世紀60年代由英國著名心理學家、教育學家東尼·博贊提出的一種高效的組織思維工具，不同于以往的線性文字記憶，他建議通過繪圖的方法，把人的思維進行表達[3]。其中心思想：利用可視化方法，通過放射狀圖表繪制思維過程，從而形成脈絡(luò)清楚的思路。思維導圖能充分利用人類大腦的機能，更好地對所學知識進行分類，從而幫助學習者理解學習內(nèi)容，對提高學習效率具有積極的意義[4，5]。

3.2 思維導圖的制作

目前，針對思維導圖的特點而設(shè)計開發(fā)的軟件較多，常用軟 件 有 MindManager、XMind、MindMaster、FreeMind、NovaMind、Visio、inspiration等，這些思維導圖軟件為用戶提供了豐富的素材和模板。這些軟件的使用方法簡單，只需在制作時將關(guān)鍵詞或需要解決的問題作為中心節(jié)點，再由中心向周圍呈放射狀擴展，連接至下一節(jié)點，依此原則逐漸向外發(fā)散[6，7]。網(wǎng)絡(luò)上有大量的制作思維導圖的相關(guān)教程，方便師生學習。此外，制作的思維導圖輸出格式要多樣化，便于存儲、交流和教學使用。

3.3 思維導圖在醫(yī)學微生物學教學中的運用

3.3.1 思維導圖在緒論教學中的運用 緒論是醫(yī)學微生物學的第一篇，主要講述微生物的基本概念、形態(tài)特征、分類及微生物與人類的關(guān)系、醫(yī)學微生物學發(fā)展史等，旨在讓學生知道什么是微生物、微生物與人類的關(guān)系、與醫(yī)學相關(guān)的微生物有哪些以及本學科的發(fā)展和當前所面臨的挑戰(zhàn)。緒論教學中，要注重激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習信心。利用MindMaster軟件制作緒論思維導圖（見圖1）。從圖1可以看出，利用思維導圖不但可以清晰地將本篇知識呈現(xiàn)出來，而且能夠使學生形成整體概念，快速掌握本篇內(nèi)容。

圖1 醫(yī)學微生物學緒論思維導圖

3.3.2 思維導圖在“細菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)”教學中的運用“細菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)”章節(jié)主要講述的是原核細胞型微生物——細菌的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)（包括細菌的基本結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)）。細菌的基本結(jié)構(gòu)中，細胞壁和特殊結(jié)構(gòu)是本章重點和難點。學生在學習本章時，由于之前沒有接觸過相關(guān)微生物學實驗，大多數(shù)學生反映該章節(jié)知識點多、內(nèi)容抽象且不易理解，加之課堂教學方法單一，導致學生學習積極性低，學習效果欠佳。若在教學中引入思維導圖（見圖2），并結(jié)合多媒體教學方式，將具體的知識點通過思維導圖連成一個知識體系，有利于學生從宏觀上把握該章節(jié)知識。

3.3.3 思維導圖在“病毒的結(jié)構(gòu)和化學組成”教學中的運用 由微生物引起的疾病中，病毒引起的疾病占75%左右，故病毒學是醫(yī)學微生物學中的重要章節(jié)。病毒學內(nèi)容抽象復雜、需要記憶的知識點較多且容易混淆，教學過程中，教師授課思路的清晰度和學生對教師思路的把握度在一定程度上決定了課堂教學質(zhì)量。思維導圖具備有類、有序、有數(shù)、可視的特點，利用思維導圖（見圖3），可讓學生將知識結(jié)構(gòu)逐層展開，思路清晰，印象深刻。

圖2“細菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)”思維導圖

3.3.4 思維導圖在復習總結(jié)中的運用 課程教學結(jié)束后，如何讓學生將所學知識內(nèi)化，記憶在大腦中，一直是教師和教育研究者關(guān)注的問題。無疑鞏固復習是目前有效的方法之一。對于學生來說，快速復習尤為重要，這就需要掌握比較系統(tǒng)的復習總結(jié)方法[8]。遺忘曲線研究表明，課后及時復習對于知識的記憶有很大的幫助。但醫(yī)學微生物學知識點多，短期內(nèi)快速復習難度大已是共識。而利用思維導圖中緊湊的內(nèi)容、分級連貫的知識點，則可減少復習時間，一章內(nèi)容的復習在幾分鐘內(nèi)就可完成，有利于學生的復習鞏固。以醫(yī)學微生物學整本教材為例，可將其重要知識點整理成思維導圖（見圖4），歸納總結(jié)教材重點、難點，使各知識點一目了然，便于學生復習和記憶。

4 結(jié)語

圖3“病毒的結(jié)構(gòu)和化學組成”思維導圖

圖4 醫(yī)學微生物學整本教材思維導圖

思維導圖在醫(yī)學微生物學教學中的應(yīng)用尚處于探索和實踐階段，筆者認為將正確、合理的思維導圖運用于醫(yī)學微生物學教學實踐中，鼓勵學生使用思維導圖進行知識歸納和總結(jié)，有利于提高學生記憶能力和理解能力，培養(yǎng)學生邏輯思維與整體思維，使其從宏觀和微觀上把握學科知識，從而提高學習效率，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的，同時也為教學改革注入了新的動力。