衛生職業院校職業素質培養與第二課堂活動現狀調查分析

羅 丹

（天津醫學高等專科學校，天津 300222）

第二課堂是相對于第一課堂而言的，在教學計劃規定課程以外，為了提高學生綜合素質、豐富學生課余文化生活而開展的一系列有益的活動總稱[1]。在衛生職業院校中，第二課堂活動以學生為主體，以學生興趣為根本，以豐富多彩的教育呈現為依托，以提升學生職業素質為目標，是培養職業人主渠道的重要補充和實踐陣地。為了更好地了解當前衛生職業院校職業素質培養與第二課堂活動開展情況和存在的問題，以便在今后的實踐育人中更好地發揮其時效性和時代性，提高學生職業認同度，促進職業價值觀的養成，進而形成全員育人、全過程育人、全方位育人的良好氛圍，筆者對衛生職業院校職業素質培養與第二課堂活動開展現狀進行問卷調查。

1 對象和方法

本研究采用的是問卷調查法，目的性抽樣選取樣本學校3所，分布在北方東部、南方東部和中部地區，對這些學校中在衛生職業教育領域整體評價較高的學生工作者進行調查，共發放問卷41份，收回41份，其中有效問卷40份，有效回收率為97.56%。

2 結果

本次問卷調查中，3所衛生職業院校（N、L、T）學生工作者的年齡、性別、從事學生工作年限以及承擔教學任務方面比較差異有顯著性（P＜0.05，見表 1～3）。

問卷調查結果顯示，11人（27.50%）對第二課堂活動完全了解，17人（42.50%）對第二課堂活動大部分了解，11人（27.50%）對第二課堂活動一般了解，1人（2.50%）對第二課堂活動有一點了解。由此說明，很多學生工作者只對自己所負責的學生工作有著精準的了解，但并不是全部。

關于被調查者是否參與過第二課堂活動的組織與設計，經卡方檢驗，3所衛生職業院校無顯著性差異。

關于學生參加第二課堂活動的頻率，30人（75.00%）建議每周參加 1～2次，4人（10.00%） 建議每周參加 3～4次，4人（10.00%）建議每周參加4次以上，2人（5.00%）建議完全不參加。經卡方檢驗，3所衛生職業院校有顯著性差異。其中T校的幾個選項分布比較均衡，由此說明，該校以專業開展的第二課堂活動較多，但缺乏學校方面的頂層設計。

表1 調查對象年齡與從事學生工作年限情況（±s）

表1 調查對象年齡與從事學生工作年限情況（±s）

項目 N校31.00±3.95 4.68±3.89 P值年齡（歲）從事學生工作年限（年）31.79±4.81 5.24±3.53合計 L校32.62±6.69 6.15±3.63 T校32.00±3.16 5.00±2.75 0.001 0.006

表2 調查對象性別情況

表3 調查對象承擔教學任務情況

關于被調查者對學校專業的了解程度，9人（22.50%）非常了解，27人（67.50%）了解部分專業，2人（5.00%）了解不多，由于某種原因，有兩人數據缺失。經卡方檢驗，3所衛生職業院校有顯著性差異，由此可以看出，部分院校（N和T）的學生工作者對專業了解不多。

被調查者了解的學校開展的第二課堂活動，按重要程度依次為：理想信念教育和安全教育（80.00%），心理健康教育和感恩教育（77.50%），道德品質教育（75.00%），愛國主義教育（72.50%），職業生涯教育和創新創業教育（70.00%），誠信廉政教育（67.50%），形勢與政策教育（60.00%），生命教育（55.00%），社會實踐教育（52.50%），入學教育（50.00%），文藝素質教育（45.00%），法制教育（40.00%）。

關于第二課堂活動的組織，46.21%的選擇學生工作部門布置或組織，20.32%的選擇輔導員或班主任布置或組織，19.57%的選擇學生會或社團組織，11.14%的選擇學生自發組織，14.33%的選擇多部門合作組織。但是分析3所學校的數據顯示，各學校之間具有一定的差異性，其中L校（49.33%）和N校（50.00%）選擇學生工作部門布置或組織的偏多，而T校并沒有哪個選項特別突出，其中選擇學生工作部門（35.71%）和學生會或社團（31.43%）組織的人數基本持平，由此可以看出，T校可能更缺乏學生工作的頂層設計。

關于專業教師參與第二課堂活動情況，7人（17.5%）認為大部分專業教師參與設計和指導，2人（5.00%）認為專業教師更多地參與設計，15人（37.50%）熱門為部分專業教師參與第二課堂活動，14人（35.00%）認為專業教師參與較少，2人（5.00%）選擇其他。經卡方檢驗，3所衛生職業院校有顯著性差異。

關于學分要求，N校對第二課堂有著明確的學分要求，而L校和T校對學生第二課堂的學分沒有明確要求。

針對職業素質提升的第二課堂活動，按照重要程度及效果依次為：職業技能競賽（80.00%），入學教育（67.50%），職業道德教育活動（62.50%），專業社團活動（55.00%），創新創業實踐（47.50%），行業社會實踐（27.50%），職業資格培訓（15.00%），專業行業報告會（10.00%）。

畢業生在實習過程中職業素質方面存在的不足，按重要程度依次是：溝通協作能力不足（64.86%），創新能力不強（51.35%），職業價值觀定位不清（37.84%），基礎知識掌握不扎實（35.14%），實踐能力不足（32.43%），文化素養欠缺（21.62%）。

關于學校是否重視并將職業素質培養融入第二課堂活動這個問題，14人（35.00%）選擇學校非常重視，經常強調，大部分專業重視；11人（27.50%）選擇學校非常重視，經常強調，但仍有部分專業或教師不重視；10人（25.00%）選擇學校比較重視，但部門協同不夠，工作尚未落到實處。經卡方檢驗，3所衛生職業院校有顯著性差異，總體上看，3所學校都很重視職業素質培養，并將其融入第二課堂活動。

第二課堂活動在培養學生職業素質方面存在的問題，按照重要程度依次是：形式單一，水平不高，不能調動學生積極性（55.26%）；活動內容陳舊，針對性不強（39.47%）；組織管理沒有保障，學生認識不足，不夠重視（31.58%）；監督與評估機制不完善，與專業課對接不好，不能突出專業特色（28.95%）；活動設計缺乏新意，學生不喜歡，成效不明顯（23.68%）；活動不夠系統，沒有深度（18.42%）。

第二課堂活動在培養學生職業素質方面存在的困難，按照重要程度依次是：醫學院校學生課時量大，利用第二課堂活動進行職業素質培養的時間不足（71.79%）；管理模式方面存在問題，部門之間的協作性工作開展困難（51.28%）；重視程度問題，包括管理層面、專業層面、基地層面、學生層面等（41.03%）；在設計、統籌、組織過程中缺乏一體化工程（20.51%）；實際參與人員能力與重視程度問題（15.38%）；相關研究不足，缺少理論對實踐的指導，研究成果轉化存在困難（12.82%）；設計方面缺乏精細性（10.26%）。

被調查者對于專業課與第二課堂相結合的有效途徑，給出的建議是：專業教師參與第二課堂（76.32%），創建專業社團（52.63%），利用網絡信息平臺（23.68%），改革教學模式與開展項目教學（18.42%），將第二課堂納入學分管理（13.16%），加強學生時間能力培養（10.53%）。

3 討論

3所衛生職業院校對于將職業素質培養融入第二課堂活動的重視情況比較樂觀，僅有5.00%的對將職業素質培養融入第二課堂活動的重視度較低。第二課堂活動在培養學生職業素質方面存在一些問題，比較突出的是：形式單一，水平不高，不能調動學生積極性（55.26%）；活動內容陳舊，針對性不強（39.47%）；組織管理沒有保障，學生認識不足，不夠重視（31.58%）。這將直接影響職業素質培養融入第二課堂活動的效果與人才培養效果，但這也為職業素質培養融入第二課堂活動的模式設計提供了更加寬廣的思路。

從總體上看，職業技能競賽（80.00%），入學教育（67.50%），職業道德教育活動（62.50%），專業社團活動（55.00%），創新創業實踐（47.50%）等教育活動效果較好。表明職業素質培養融入第二課堂活動效果最好的是與職業相關的技能大賽，學生在參與過程中，不僅加深了對第一課堂所學知識的理解，還提升了專業技能。3所衛生職業院校要以創新的形式，有針對性地開展專業技能大賽，激發學生專業學習興趣，提高對專業的認同度。

關于專業課與第二課堂相結合的有效途徑，問卷調查顯示，專業教師參與第二課堂活動對第二課堂活動效果有很大的影響。不可否認，專業教師對專業課與第二課堂相結合比較看重，但參與情況并不是很樂觀，更別提專業教師親自設計和把握第二課堂活動主題了。專業教師不管是參與第二課堂活動，還是創建專業社團，都是將職業素質培養融入第二課堂活動，能激發學生學習興趣和熱情，培養創造能力。

4 結論和建議

當前，關于衛生職業院校職業素質培養融入第二課堂活動的實踐有可借鑒的部分，但仍然存在一些問題，應圍繞立德樹人這一根本任務，將職業素質培養融入第二課堂活動全程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人，形成有衛生職業教育特色的職業素質培養模式。

4.1 全員育人

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[2]。全員育人，既要讓專業教師走進學生的第二課堂活動，又要讓學生工作者了解專業特點和需求，還要讓專業教師和學生工作者形成一股合力，共同為學生的成長成才出謀劃策，指明方向。以社會主義核心價值觀為根本，以學生職業價值觀為目標，培養學生成為德才兼備、全面發展的技術技能型人才。

4.2 全過程育人

（1）搭建職業素質培養與第二課堂的實踐活動平臺，使學生成為具有職業精神的職業人。開展緊扣專業技能的第二課堂活動，有利于提高學生職業技能，激發對所學專業的學習興趣，提高學生職業意識[3]。

（2）搭建職業素質培養與第二課堂的創新創業實踐教育平臺，使學生成為具有職業內涵的職業人。李克強總理在2014年9月夏季達沃斯論壇上提出，要在960萬平方公里土地上掀起大眾創業、草根創業的新浪潮，形成萬眾創新、人人創新的新態勢。職業素質培養與第二課堂的創新創業實踐教育平臺，可以將市場調研、社會調查等第二課堂活動在專業領域賦予更明確的目的和意義，使學生在專業發展方面有著更清晰的目標和規劃。

（3）搭建職業素質培養與第二課堂的行業社會實踐交流平臺，使學生成為具有職業能力的職業人。“行是知之始，知是行之成。”職業素質培養與第二課堂的行業社會實踐，能使學生以所學理論指導實踐，又在實踐中驗證理論，提高服務社會的意識，增強責任感，提高專業技能及對專業的認同度。從學生轉變為職業人的心理變化過程將是行業社會實踐交流平臺給予學生最大的收獲。

4.3 全方位育人

關于專業課與第二課堂相結合的有效途徑，23.68%的建議利用網絡信息平臺，利用“互聯網+”的開放思維和視野，切實將職業素質培養與第二課堂活動相融合。充分利用學生渴望交流、內心孤獨渴望被關注、輿論下主體意識渴望被顯現的特點及平等、開放、互動、合作的互聯網思維，全方位、多角度推動職業素質培養與第二課堂深度融合。