“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下金融學課程教學改革的幾點思考

馬路賢

（湖南信息學院，湖南 長沙 410000）

一、《金融學》課程教學改革的背景

《金融學》是高校經(jīng)管類專業(yè)學生的學科基礎課，作為引導學生認識金融、學習金融的一扇門，對于培養(yǎng)學生的金融思維起到至關重要的作用。隨著信息技術的發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，各領域都積極的將互聯(lián)網(wǎng)與與自身結合起來，尋求新的發(fā)展與突破。高校教學也在不斷的完善信息技術平臺建設，使教師可以運用網(wǎng)絡手段實現(xiàn)新型教學，有利于促進教學目標的完成，培養(yǎng)學生成為金融學專門人才。

現(xiàn)在很多學校都擁有良好的網(wǎng)絡條件，學生在校園里隨時可連接校園Wi-Fi，使用手機已經(jīng)成為學生的生活習慣，倘若還是把手機列為課堂違禁品，強制學生上交手機，已經(jīng)不切實際。收了手機，但是卻收不回來學生玩手機的心，因此，要想讓學生專注課堂，教師必須進行教學改革，突破傳統(tǒng)的教學模式，運用網(wǎng)絡和手機，優(yōu)化課堂教學，加強課外溝通，讓手機成為輔助教學的手段。

二、《金融學》課程教學過程中存在的問題

近十來年間，金融學專業(yè)受到人們的追捧，各高校也積極申報該專業(yè)，在實際教學中高校教師們也都在不斷探索，取得了一定的成績，但依然存在一些問題。往往這些問題容易受到忽視，間接影響《金融學》的教學成果，甚至對于學生培養(yǎng)目標的完成有一定的阻礙作用。具體表現(xiàn)在：

（一）從教學內容上看

1.教材的選擇不適應本校學生?！督鹑趯W》教材多種多樣，質量也參差不齊，一些教師資歷尚淺，盲目追求通用教材，又僅僅參照教材來授課，最終很難達到對該專業(yè)學生的培養(yǎng)目標要求。這就要求教師有一定的選擇性，參照本校該課程大綱要求來選取相適應教材版本，不能盲目跟風。

2.教學順序的設置不合理。教材編寫有一定的章節(jié)順序，但前后知識的相關性并沒有充分體現(xiàn)，教師在教學過程中為了保證教學計劃的完成，往往是按章節(jié)順序教學，沒有把握好知識的連貫性，不做梳理，不利于學生提高學習效率。

3.前沿理論融入較少。教材作為出版物，闡述理論往往以經(jīng)典為主，但又稍顯陳舊，內容始終不能滿足學生對金融前沿理論的渴求，常年同一課程的教學，容易造成教師課堂模式化。雖然授課對象不斷變化，但授課內容卻始終如一。實際上，金融學是實踐性非常強的一門課，金融形勢也時刻發(fā)生著變化，如果教師對于金融創(chuàng)新理論的漠不關心，不僅僅是讓課堂枯燥無味，也是對學生的不負責任。

（二）從教學手段上看

1.信息化使用沒有日?；?。部分高校教學信息化的運用沒有日常化，而只是應用于教學示范課。教師上課依然是”粉筆+黑板+PPT”的演示講解教學模式，按照教學計劃對應章節(jié)，解讀教材、梳理知識點，或者也導入案例引導學生思考，或者添加教學相關視頻拓展知識面。但盡管如此，這些教學資料的使用往往都僅限課堂45分鐘，課下很難起到輔助學生學習金融學的作用。

2.缺少與學生互動的媒體教學平臺。課堂上的教學完成后，雖然師生可以通過QQ、微信等方式來互動，但是這些軟件不是專門的教學平臺，缺乏相應的教學輔助功能，比如：作業(yè)、提問、小測驗、模擬考試等等。

（三）從考核方式上看

課程的考核，一般規(guī)定：最終成績=平時成績*x%+期末成績*(1-x%)，往往期末成績占比較高，甚至高達70%以上，容易造成學生為了期末考試而學習，為了分數(shù)而學習。而期末考試又多以試卷形式呈現(xiàn)，客觀題比重占比較高，即使有主觀題，也以簡答為主，有了固定的答案，學生很難自由發(fā)揮，測評成績也很難體現(xiàn)其金融分析能力。在這樣傳統(tǒng)考核方式下，學生只有死記硬背知識點，卻很少深入思考其之間聯(lián)系，更別提聯(lián)系現(xiàn)實分析運用了。

三、《金融學》課程教學改革的幾點思考

（一）合理選取教材

教師選取適用教材，一定要結合本校對于該課程的教學大綱要求，不能一味追求通用教材。不同專業(yè)學生適用教材難易度要有區(qū)分，對于非金融專業(yè)學生，教師可以側重理論講解，彌補其理論知識的不足，而對于金融專業(yè)學生，教師可以側重實踐分析。只有選對教材，才能讓教師“教”有所進，學生“學”有所得。

（二）把握教學順序，適當融入前沿理論

教師在教學過程中，可以適當調整教學順序，不要死板的套在教材上，而是要活用教材。在授課過程中，教師也要及時把授課思路的調整告知學生，“以學生為本”才是始終要遵循的原則。另外，教師要始終關注金融前沿理論，無論是日常金融類新聞，還是學術界金融理論的創(chuàng)新，都要及時補充到課堂教學中。

（三）運用藍墨云班課輔助教學

手機已成為大學生不可缺少的學習工具，通過手機的碎片化閱讀，學生時時刻刻都可以補充知識，層出不窮的學習型APP更是激發(fā)了學生探索未知的興趣。教師應該順應時代需求，注重移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學手段的更新，藍墨云班課就是一個很好的選擇。

1.教學資源的分享。藍墨云班課既可以在電腦上使用，也可以在手機上使用，可以滿足課堂互動需求。作為班課發(fā)起人，教師可以向學生推送教學資源，包括圖片、視頻、網(wǎng)頁鏈接等。作為班課成員的學生，可以即時收到消息通知，瀏覽資源。

2.考勤方式的轉變。長久以來，考勤都是依賴記分冊進行，可能會耽誤上課時間，教師也很難做到每堂課都考勤。而藍墨云班課具備簽到功能，尤其是手勢簽到，即時發(fā)布即刻簽到，相應數(shù)據(jù)有記錄，既節(jié)省時間，也能保證考勤次數(shù)，還能圖表形式呈現(xiàn)出來，讓教師一目了然。另外，考勤數(shù)據(jù)通過藍墨云班課都可作為教學材料保存下來，如果學校有教師考核，還可作為考核佐證材料，既督促學生，也督促教師。

3.各類活動的加入。通過藍墨云班課，教師可以在課堂上發(fā)起多種活動，比如：投票／問卷、頭腦風暴等，可以活躍氣氛，激發(fā)學生參與課堂的興趣。課外，教師又可以通過作業(yè)／小組任務、答疑／討論、測試等，來完成與學生的互動，同時檢驗學習效果。

4.經(jīng)驗值的積累。無論是簽到、提問，或是作業(yè)、測驗等活動的進行，學生參與即可獲得一定經(jīng)驗值，表現(xiàn)優(yōu)秀者經(jīng)驗值更高。教師可以從經(jīng)驗值的積累上，可以了解學生學習金融學的積極性，知識點的掌握程度，也能發(fā)現(xiàn)自身授課過程中的不足，以便及時更正。

（四）促進考核方式多元化

多元化的考核方式，可以從多個角度反映學生對金融學的學習情況，更加全面體現(xiàn)教學效果。比如：可以采取開卷考試，題目均是開放性題目，需要學生運用金融學原理分析問題，并提出相應建議；還可以通過藍墨云班課進行考核，參照累計經(jīng)驗值給出平時成績，期末考試則可在規(guī)定時間內完成相應測試題目。

四、結束語

隨著國內金融市場的發(fā)展，金融專業(yè)人才的缺口逐漸凸顯，高校金融學課程教學改革勢在必行。同時，信息化平臺建設的完善，也讓高校課堂迎來極大的挑戰(zhàn)，手機不再是課堂的違禁品，而要成為學生參與課堂的移動終端。教師可以合理運用藍墨云班課，將手機和課堂有效結合起來，互動教學、寓教于樂，這樣才會更大程度的激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，提高學習效率。