移動互聯網環境下基于MOOCs的創新教學模式研究

朱夢 李靖

摘 要：本文以移動互聯網背景下基于MOOCs的創新教學這一教育研究論題，分析了國內外研究現狀，針對傳統教學模式中存在的問題，結合教學實踐闡述了移動互聯網環境下基于MOOCs的教學特點、模式構建及評價機制，并對移動互聯網背景下基于MOOCs的創新教學提出相應的策略。通過對移動互聯網環境下基于MOOCs的創新教學模式進行分析，以期為創新教學模式的進一步探索提供理論指導。

關鍵詞：移動互聯網；MOOCs；創新；教學模式

隨著移動互聯網技術的快速發展，其與教育的融合為高等教育帶來了深刻的變化。在移動互聯網時代，信息傳播呈現出多向、海量的特征，信息資源傳遞的多樣性使教學方式日益差異化、分眾化。MOOCs（Massive Open Online Courses）打破了傳統教學方式的限制。教育教學方式最顯著的改變就是翻轉課堂，其核心是以學生為中心。慕課作為在線教育的主要創新模式，通過互聯網平臺，將以多媒體視頻為主且具有交互功能的網絡課程提供給學習者。

移動互聯網與慕課的結合，不僅改變了傳統的教學理念，提升了師生的自主創新能力，激發學生的自主學習潛力，還打破了以教師為主體、以書本為引導的傳統教學模式的限制，構建了以學生為主體的教學方式，注重互聯網技術對教學的積極推動作用，為師生創新及學習能力的提升提供了有效的途徑。但目前國內教學對慕課的應用還處于探索階段，建設過程中存在資源浪費、無序擴張、重復構建等現象，因此探尋一種適用于移動互聯網環境、基于MOOCs的創新教學模式十分必要。

一、基于移動互聯網的MOOCs平臺研究現狀

目前，基于移動互聯網的慕課平臺是當前國內外教育者最為關注的開放學習平臺。20世紀60年代，國外研究者提出通過網絡建設大規模開放在線課程。2008年，Dave和Bryan提出了慕課的概念。2011年，美國高校最先大規模開設在線課程，并建立了多個基于移動互聯網的開放學習平臺，其中主要有Udacity、Coursera和edX三種主流慕課平臺。隨著慕課平臺的建立，用戶數量和上線課程大量增加。Udacity平臺上的在線課程幾乎涵蓋了所有必修課程，包括計算機科學、統計學、數學、心理學等；Coursera平臺囊括了25個學科、12種語言及上百門課程；edX平臺上有125門課程，覆蓋25個學科。

“十二五”期間教育部大力推動在線課程系統建設，選擇在重點高校實施推廣，并鼓勵其率先使用。重點高校的教學資源豐富，學生自學能力強，實施基于移動互聯網的慕課創新教學更為容易。2013年，清華、北大、香港大學等6所高校同時加盟edX平臺。2013年7月，上海交大、復旦與Coursera達成合作協議，面向全球用戶提供在線課程。2013年9月，清華、北大、上海交大等重點高校陸續在慕課平臺上推出在線精品課程。此外，部分高校自主構建慕課平臺，如清華大學建立的“學堂在線”平臺、上海交通大學的“好大學在線”等。

總之，目前國內外對移動互聯網背景下慕課的研究尚處于初級階段和理論層面。國外學者主要研究慕課的概念、與傳統教學方式的區別、發展現狀及未來趨勢；國內學者的研究主要集中在慕課資源建設、對國內教學模式的影響及其盈利模式等方面。慕課是一種融合互聯網的創新教學主體，網絡和信息技術已成為學習的基礎設施，兩者應成為學者研究的重點。但從研究現狀來看，移動互聯網視角下基于MOOCs的創新教學模式研究較少。

二、移動互聯網環境下基于MOOCs的創新教學實踐

1.基于移動互聯網的慕課。基于移動互聯網的慕課教學模式以信息技術為工具，以互聯網平臺為教學途徑，實現內容點播、時移和回看等交互式功能，合理優化配置教學資源，避免浪費，使傳統教學模式和管理方式發生了巨大變革，整合了課上教學和課下學習，促進學生進行個性化自主學習。慕課教學模式的移動化打破了學習資源在時間、空間上的限制，使學生能隨時隨地利用移動設備進行在線課程學習及回顧，通過網絡學習社區與他人溝通交流，并得到專家的幫助。應用移動互聯網技術不僅能解決慕課教學中存在的監管薄弱、缺乏互動、過度商業化、課程體系單一以及教育公平等問題，還能夠在豐富、完整的集成式表達方式中融入個性化的用戶體驗。將移動互聯網平臺作為慕課教學渠道，融合了硬件與服務、個性與規模，將翻轉課堂的優勢發揮得淋漓盡致。

2.移動互聯網環境下基于MOOCs的教學特點。（1）本土化課堂與網絡課堂的融合。移動互聯網背景下開放的MOOCs課堂與學校課堂的融合，拓展了學習資源，解決了教育不公平問題。充分利用互聯網技術靈活便捷、跨時空、組合性的特征，完善本土化課堂的教學方式，促進人際互動，為師生提供了良好的學習環境和氛圍，有效提升了教學質量。（2）傳統教學與翻轉課堂的融合。移動互聯網背景下MOOCs的翻轉課堂并沒有完全替代傳統課堂，而是與其緊密結合、相輔相成，實現教學方式的交互。慕課翻轉課堂的效用取決于師生與媒介之間的搭配效能，學生角色由被動的知識接受者轉變為主動、獨立的自學者，教學媒介由黑板轉變為網絡平臺，教師角色由直接的知識講授者轉變為引導、輔助、督促學生的評學者。（3）個性化自主學習。目前的教學模式仍然以傳統教學為主、多媒體教學為輔，其核心理念由以教師為主轉變為以學生為主，充分考慮學生的差異，增強人際互動，促進師生交流，從而滿足學生對學習資源的個性化需求。

3.移動互聯網背景下基于MOOCs的教學模式實踐。（1）教學平臺構建。結合移動互聯網技術的慕課教學模式是以教學數據共享為創新理念而開展的。為了滿足教學模式的實踐應用，教育平臺的構建十分必要。從搭建技術層面看，系統需要設計完善的第三方運營流程，通過在平臺分享各類教學功能，實現平臺的學科教育，包括模塊型課程包、個性化輔導培訓、全局統一的教學質量評估等；從人員配備層面看，平臺的構建需要具備學科背景及豐富知識儲備的人才參與共同建設，從多元視角完善網絡課程和豐富資源庫，實現教學資源空間格局的優化與共享。（2）教學模式構建。將基于移動互聯網的慕課與傳統教育融合，以翻轉課堂為切入點，在傳授理論知識的同時，注重差異化、個性化，根據學生不同的需求鼓勵其自主學習，將課堂管理方式轉變為學生自我管理。學生根據不同的偏好分組，輪流管理班級，教師進行輔導，培養學生的領導能力及團隊合作意識。可以將專業的第三方云平臺作為教學渠道，提供在線課程的疑難問答、學習互動及社區學術探討。學生應強化自主學習意識，利用移動端設備隨時隨地學習在線課程；教師應積極提升個人教學技能和水平，由知識的講授者轉變為引導者。（3）考核機制構建。課堂教學的成效與教師、學生、平臺密切相關，評價方式由以往的單一評定轉變為多元考核。基于移動互聯網的慕課教學改變了學生成績評定因素，在傳統的校園成績（平時成績和期末考核成績）的基礎上增加了在線網絡評定成績，包括網絡課堂學習進度及效果、各科目章節考核結果、翻轉課堂學習過程等。校園成績與網絡成績各占總成績的50%，網絡成績各部分的評定權重可進行設定，從而實現對教學質量的全面監控和綜合評價。