家校同構：提升中小學家校教育合力的有效機制

謝新道 黃淑婷

摘 要 家校合作己經成為世界各國教育發展的一個重要趨勢，家校合作的效果將直接決定著教育的效果。學校教育與家庭教育的分離是最大浪費。基于教育治理的現代化視角，分析當下家校合作陷入低效化困境的原因，運用同構思想，構建行動目標和行動路徑為內容的家校合作機制，以此來提升家校教育合力。

關 鍵 詞 家校同構；家校合力；教育治理；立德樹人

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）01-00-05

一、對當前中小學家校合作的再認識

家校合作就是聯合對學生最具有影響力的兩個社會機構——家庭和學校的力量，營造良好的社區環境，共同參與，溝通交流和聯合施教，以期對學生的成長形成教育的合力。家校合作己經成為世界各國教育發展的一個重要趨勢，家校合作的效果將直接決定著教育的效果。新課程改革以來，家校合作雖然取得了巨大的進步，但與教育改革總體目標要求相比，依然存在突出的問題與差距。這些年的改革比較集中在學校的改革，淡化甚至忽視了作為一個教育體系重要組成部分的家庭教育，疏于加強學校教育與家庭教育的聯系，以至于家庭教育本身沒能得到充分的重視與改善，學校教育與家庭教育之間也出現了各種不應有的分離、誤解、矛盾甚至對立。誠如杜威所說，家庭教育與學校教育的分離是教育中最大的浪費，家庭教育與學校教育沒有真正形成合力，當前的家校合作陷入低效能困境。究其根本原因是，當下的家校合作缺乏教育治理的現代化理念的指導，導致正確家校合作觀缺乏，家校角色定位不明確以及沒有系統的實踐模式。

缺乏先進理念的家校合作，一方面，當下的家校合作是傳統科層管理的延伸，其組織結構孱弱、制度設計殘缺和傳統觀念固化，無法與“運行的制度化與規范化、過程民主化、結構一體化和效率最大化”為特征的治理現代化體系相適應；[1]另一方面，傳統的“順序模式”，即家庭教育、社會教育和學校教育分別先后在個體成長過程中發揮重要作用，正在轉變為一種新的重疊模式，即兒童和青少年成長的每一個階段，家庭教育、社會教育和學校教育都是相互聯系地共同發揮著整體的作用，形成一種整合的優勢。[2]因此，當下的家校合作到了要用多重構建來消解合作困境之時，到了要用模式創新來應對家校教育理論之變，如此，家校同構機制就應運而生了。

二、家校同構機制的內涵與價值

同構是數學的基本思想，指當兩個集合在某種意義下同構，則可以把對某個集合的研究，完全地轉化為對另一個集合的研究。我們基于教育治理現代化的視角，充分運用同構思想，建立學校與家庭教育的同構機制，來解決當下家校合作中存在的問題，提升家校教育的合力。因此，家校同構就是指學校與家庭教育兩大主體基于共同信念與共同目標，以教育治理的現代化理念為指導，構建實施以“價值認同、主體共生、優勢共建”為行動目標和以“溝通分享、活動參與、資源統整、影響決策”為行動路徑的家校合作機制，促成學校與家庭教育形成強大合力，實現兒童與青少年既成人又成才的育人過程。家校同構具有四個特征：第一，具有一致性，兩者的根本任務都是一致的，指向“立德樹人”，促進兒童與青少年的全面發展，實現既成人又成才的目標。第二，具有雙向性，雙向性既是兩大教育主體在對立統一中吸收對方的“養分”，又是行動路徑的雙向構建，即從行動目標到行動路徑和從行動路徑到行動目標。第三，具有系統性，同構是在大教育觀的框架下，把家庭教育當成教育體系的重要組成部分，系統地統整家庭、學校、社區等資源，結構一體化、效益最大化地完成兒童與青少年的成長拼圖。第四，具有層次性，機制構建有兩個層次，即行動目標與行動路徑，兩者相互聯系，相互作用。行動目標是行動路徑的行動指南，行動路徑是目標體系的實現方式。

由此觀之，家校同構是有信念、有體系的構建，這種構建不是原有家校教育的簡單相加，而是一種超越或聚變。其價值在于：一是拓展了家校合作的內涵，針對當下缺乏正確的家校合作觀，構建行動目標，做到目標引領與信念支撐，為育人共同體打下了價值觀認同的基礎，家校合作從實踐操作層面拓展到精神文化層面；二是實踐了教育治理的現代化理念，針對當下家校合作系統化模式缺失，構建多層次、多維度的實踐模式，為提升家校教育合力提供了方法與路徑；三是明確了家校教育的邊界，針對當下家校合作的角色定位模糊，厘定家校教育邊界，澄清了家校合作立德樹人的根本任務，既防止了“窄化”家庭教育的功能，又防止了“泛化”學校教育的功能。

三、家校同構機制的行動目標與行動路徑

（一）家校同構機制的行動目標

行動目標為行動指明方向。家校同構的行動目標從理解與認識、知識與方法、能力與行為三個維度來構建，分別對應“價值認同，主體共生，優勢共建”三個子目標，起到維系家校合作方向的核心作用。

1.價值認同。在家校實踐中，家校兩大主體對學校與家庭教育的價值形成內在認可或共識，通過這些認可或共識，形成自己對家校合作的價值定位和定向，由此決定家校合作的共同信念和追求。在當下教育生態下，學校與家庭教育的分離、誤會、甚至對立，家庭或學校容易陷入素質教育與應試教育的感性爭論之中，家庭教育對“立德樹人”普遍缺乏理性認識。因此，家校同構就是要改變家庭教育中存在的不良傾向，重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過度要求，要在教育觀念上達成共識，特別是要向家庭傳播學校教育的理念。家校同構就是要改變學校對家庭教育的指導“缺位”，堅持大教育觀，把家庭教育納入到教育體系中來。由此得出，家校同構首要任務是使家庭與學校清晰認識到，立德樹人是教育的根本任務，它不僅是學校的根本任務，更是家庭的根本任務；它既是家校合作的出發點，也是家校合作的最終目的；認識到只有“立”符合社會主義核心價值之“德”，只有“樹”全面發展之“人”，教育的價值才能彰顯。概括之，家校同構的價值認同，就是對“立德樹人”的內在認同或共識，就是把培養全面發展的人作為共同信念與追求。

2.主體共生。共生是在家校合作中堅持共治善治，分工協作、相互學習，相互促進，形成的一種相互依存、和諧、統一的水乳交融關系，實現家長、孩子、教師、學校四位一體。關于主體共生，必須作出澄清：誠如前述，反對多元主體，踐行多主體的觀點。這是因為，首先，多主體與多元主體之間雖僅一字的差別，但反映了某種根本性的差別。多主體用以表示社會進程中，多樣化的一面。相反，多元中的“元”，表征了某種形而上的訴求：強調元存在，使得自由、民主等字眼更具有某種近乎自然神論的元存在，而忽視了其社會建構的一面。其次，多主體總是相對于特定的環境與事件而言的。在教育敘事中，主體間是平等的，但總有主次結構的存在。其關鍵問題在于主次的區分并非絕對一成不變的，在不同環境或事件中，會有轉化。主、次各自的空間感、現場感、參與感等要素得到充分發揮，而非對抗，那么這個結構就是穩定的。這也是教育治理現代化的中國教育傳統的體現。

3.優勢共建。時至今日，學校還沒有形成一種現代治理意識與治理觀念，還習慣于傳統的管理與控制。學校管理實踐中，一方面，學校沒有共治的意識與觀念，家長力量被傳統的管理與控制邊緣化，家庭教育與學校教育割裂、對立，學校組織無法充分進行人力、物力、信息、知識、能量等交換，學校變成了相對封閉的系統。社會對學校表現出一種支持的缺乏，只表現為作為社會成員的家長對學生學習成績的關心，對學校升學率的關心。另一方面，學校沒有“善校”的治理意識與觀念，就沒有指向孩子成長最優化的訴求，家校彼此之間不能產生共鳴，形成不了家校教育合力。

因此，設定優化共建這一目標基于兩點：首先，優勢共建的前提是厘清家校合作的邊界，只有厘清這一問題，教師也好，家長也罷，才不會隨意越位。教育的主流理論多將“經驗”作為家校共建的契合點，比如盧梭的自然教育、杜威的實用主義教育和陶行知的生活教育。因為“經驗”既有來自家庭文化熏陶和知識譜系的因子，又有經過學校的結構化改造、完善的因子。家校的實際關系是彼此既具有立德樹人的職能，又兼備知識與技能的傳授，只是家庭更重前者，學校更重后者。[3]其次，優化共建的關鍵是找到家校合作的著力點。當前家校合作最突出的問題是沒有合力。有人形象地說：學校講集體主義，家庭講個人主義，社會講實用主義。家校同構需要以溝通、活動、課程、課題為著力點，充分調動學校各自的優勢資源，實現結構一體化、效益最大化的訴求。

（二）家校同構機制的行動路徑

如上圖所示，行動路徑具有雙向性，即“溝通分享—活動參與—資源統整—影響決策”和“影響決策—資源統整—活動參與—溝通分享”。前者基于實踐是達成目標的最佳方式；后者是基于目標導向產生的認同效應，能提升行動的效率。

1.溝通分享。即指以網絡媒介為主，輔以家訪、家長會、家長開放日、家長簽名、電話、信件等傳統方式進行互動交流，信息分享。

開發家校教育網絡平臺，實現網絡家校教育的互動，培養家長、教師和學生的信息與媒介素養，提升家校的育人水平：（1）家長與網絡資源環境的互動：家長根據自己所關心的主題進行網頁瀏覽，閱讀下載家校信息，在線學習家庭教育課程等；（2）參與者與教師之間互動：包括教師與家長之間的互動以及教師與家長群體之間的互動，前者適用于個別溝通，家長在家庭教育中有疑問時，通過家校通、微信QQ、電子郵件、個人留言版等向教師提出，教師就家長提出的相關問題及時答復。后者常用于主題研討模式，就家庭與學校共同關心話題，在網絡交互界面（校園網內部的電子公告牌）展開討論，能將更為豐富的家庭課程資源引用到學校。（3）家長之間的互動：家長之間可以利用校園網的家校論壇、微信、QQ群，圍繞某一主題或問題進行討論。充分利用網絡平臺進行教育資源的分享，每學期根據家長學校安排開設在線家長課程，學校對在線家長課程進行及時更新，把最新的家庭教育資源傳送到在線家長課程專欄，從而讓教育教學成果惠及全體。

保留傳統家校教育聯系方式，如家長會、家訪、家長開放日、家校聯系本、電話等形式。教師為每位學生建立家庭教育檔案，把學生的家庭情況及家庭教育情況登記在冊；編制家訪登記表，把每次家訪的原因、過程、效果記錄下來；定期進行家長咨詢開放日活動，就家長反映的問題，把處理的結果，歸類到家庭教育檔案中去，從而有利于家校教育的開展。

2.活動參與。杜威“做中學，學中做”的教育思想，啟迪著家校合作。認同往往產生在活動中、參與中，共生往往萌發在學習中、交流中，共建往往根植在實踐中、反思中。營造輕松的參與環境能增強家校主體的參與感，組織策劃有質量有品味的活動有利于增強家校主體認同感。以香港真道書院為例，家長委員會策劃起始年級家長教師BBQ聯誼會，倡導家長教師不“對號入座”，不談孩子的具體教育問題，放下各自的心理包袱，加強溝通，增進互信。家長委員會定期邀請家長加入學校的唱詩班，家長與教師同臺表演，在活動中增進家長對辦學文化的理解。實踐證明，書院組織策劃的活動讓家校之間的溝通合作既密切又親切，起到了良好的合作效果。在具體實踐中，活動參與主要有兩類：一是家校活動與事務參與。家校活動類既有以學校為主組織的家長學校、家長會、開放日、消防演習、閱讀節、科技節、運動會、春秋游、研學之旅等，也有以家長為主組織策劃的家校社團、主題講座、讀書會、家校聯誼等活動。事務參與類主要是家長擔任家長志愿者、家長委員會代表、膳食委員會代表、學校發展規劃委員會代表等角色，推動學校的可持續性發展。

3.資源統整。學校與家庭教育蘊含著豐富的教育資源，在家校同構中，需要運用“互聯網+”、課程、評價、課題等來統整家校教育資源。（1）“互聯網+家校”統整。以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和管理一體化環境，是目前智慧校園的主要內容，將連接校園網中的各個物件，連接人和人、人和物、物和物之間的信息輸送與反饋。其中，家庭以用戶的形式連接到校園物聯網中來，打破了學校、教室、課堂的邊界，將原來互聯網用于家校溝通分享，拓展到家庭參與的兒童和青少年的定制教育、個性化學習、精準化家校合作上來，家校合作由此越來越智能化、數字化。（2）課程統整。即家長積極參與到課程的資源開發、實施與評價中來。例如，家長課程，依據不同學生家長的具體需求，引導家長參與到課程開發與實踐中，成為課堂的一員；家政課程，把家庭生活經驗、創造智慧納入課程與教學中，家長與家庭成為了課程開發與實踐的重要參與者；禮儀課程，家長既是課程實施的參與者，又是師生禮儀實踐的評價者。（3）課題統整。堅持以問題為導向，學校牽頭設立家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。成立家庭教育研究基地，統整社會組織與學術團體的作用，重視家庭教育理論研究，探索建立具有中國特色的家庭教育理論。（4）評價統整。培養全面發展的學生需要進行多主體、多維度綜合性評價。多主體離不開家長這個評價主體，多維度離不開家庭這個評價維度。例如，“大三好”評價，在校是個好學生，在家是個好孩子，在社會是個好公民，就是多主體、多維度的綜合性評價。

4.影響決策。建設現代學校制度推進學校治理能力現代化的突破口和關鍵。家校同構的一個重要使命就是家校主體基于共同信念，分工合作，影響決策，共同致力于現代學校制度建設。影響決策行動路徑：一方面，建立健全家校委員會制度，增強家長對學校決策的影響力。家長通過家校委員會參與決策、影響決策、民主監督。家校委員會由家長代表、教師代表、社區代表、教育專家和學校行政組成，家校委員會下設校務委員會、年級事務委員會、膳食委員會、家校課程委員會。家校委員會實行期中、期末定期召開和重大事項臨時召開相結合，家校委員會工作有目標、有計劃、有總結，參與影響學校重大事項的決策，如校本課程的開發、宿舍布局的調整、家長學校的籌備，學校膳食的管理等等。另一方面，加強學校對家庭教育的指導力度，例如接待日、開放日、家長熱線、家長課程；強化科學決策而建立的向家長咨詢、接受監督的民主機制。例如聽證會、新聞發布會、咨詢會等等。

參與文獻：

[1]張建.教育治理體系的現代化：標準、困境及路徑[J].教育發展研究，2014，34（09）：27-33.

[2]謝維和.家庭教育：深化教育改革的重要途徑[J].人民教育，2015（21）：17-18.

[3]邱磊.家校合作的邊界應厘清[N].中國教育報，2017-10-17（002）.

責任編輯 王清平