讓每一個孩子有個性地成長

林偉貞

摘 要 以學校核心理念引領班級文化建設，鼓勵教師團隊合作，通過建設個性化的班級制度，構建凸顯學生個性成長的“和雅”課堂文化，并以成長檔案盒實施多元評價，鼓勵學生的個性化成長，實現師生“和而不同、雅而不凡”之成長。

關 鍵 詞 班級文化建設；個性成長；班級制度；課堂文化

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）01-00-03

作為中星小學的德育品牌，“和雅”意為“和而不同、雅而不凡”，倡導和諧適度，平正調和，天人合一。多年來，“和雅”滲透在中星人的教育生活之中，不斷涵養師生大氣、儒雅、靈動的氣質，和諧、雅致、高尚的品行。“和”要求教師有包容、博大的胸襟，對每一位學生傾注關愛，關懷孩子的心靈，發掘每一個孩子的潛能，塑造每一個孩子的個性，德美以致“雅”。中星教師團隊注重學生個性的培養和發展，不斷譜寫著“和雅”班級文化建設篇章。

一、“班級銀行”——以個性化班級制度激發成長自覺

班級是學校教育的基本組織，也是學生學會適應社會，實現個體社會化的重要環境，班級管理制度的訂立和運作狀態，直接影響到班級教育功能的發揮和學生身心全面、健康、和諧發展。“和雅”強調“和而不同、雅而不凡”，相信每一位學生都是有主體自覺的人，懂得自尊自信，樂于發展。因此，學校鼓勵教師和學生一起建設個性化的班級管理制度，讓學生自覺自為地踐行“和于心，雅于行”。老師們秉持“和雅”理念，引領學生創新開展了豐富多彩的班級制度建設。

例如，劉英姿老師和孩子們一起，創立了一套獨具匠心的班級管理制度——“班級銀行”。“班級銀行”將學生的日常行為作為“資產”，為每一位同學開設賬戶。學生通過實際行動獲取銀行積分，并可用積分換取獎勵。班級學生經過民主商議后，制定了銀行的具體制度及細則：

（1）本制度由每位同學提議，商討，班主任匯總制定，自公布之日起施行；

（2）本制度具有靈活性，可隨時根據班級實際情況由班主任和班委會進行修改；

（3）本制度設有不同的加分項目，每一項分數的前十名優勝者，可以獲得相應的表彰稱號，如本周閱讀分數最高的前十位同學，可以獲得“閱讀之星”的稱號；

（4）本制度每人開設銀行帳戶，以分數為單位，存錢取錢（即加分扣分）由班干部負責，分值積累到相應的等級后可以兌換相應的獎勵。

獎勵可以是物質上的，也可以是精神上的。一定的積分可以換取小文具、書籍等。此外，可以積分換取一次擔任護旗手的機會，一次值日班長的機會，或是一次免除作業的機會等。

劉老師為每一位學生都建立了“存折”，每一頁都設有“資產”收入與支出表，包括品德、紀律、衛生、作業、科技、閱讀、藝術、閱讀等欄目，供學生填寫。每一項積分的“存取”都須班干部和老師簽名確認，確保“資產”收支的公平公正。

“班級銀行”這一個性化管理平臺，源自學生自己的創意和思考，融合了學生對于“和雅”的理解和認同，自然得到了學生的支持和擁護。每一個學生都希望通過自己的努力，不斷增加“資產”。由此，每一個孩子都學會了反思和對比他人的行為，不斷見賢思齊，約束和端正自己的行為表現，真正做到“和于心，雅于行”，共建“和雅”班級。

通過個性化的班級管理制度建設，中星教師團隊對于“和雅”有了更為深刻的理解。每一個孩子都是不斷成長與發展的生命主體，教師要學會肯定和欣賞每一個學生，并積極挖掘學生的潛能，才能讓學生自主發展，不斷實現“和雅”成長。

二、“和雅”課堂——以個性化班級生活激活發展潛能

課堂是德育的主渠道，“和雅”班級文化建設自然離不開課堂文化的融合探索。新課程改革以來，如何培養學生的自主學習和創新能力，早已成為中星教師關注的重點，體驗、探究、小組學習等學習方式已成為課堂的主流。中星教師團隊不斷用“和雅”凝練教育智慧，努力嘗試立足每一個孩子的個性特點“因材施教”，促進其優勢才能的展示和發展，用“和雅”課堂促進每一個學生的個性發展，實現“和而不同、雅而不凡”。

語文科組的“和雅”課堂建設極具代表性。呂凱琳老師非常尊重兒童的生活經歷，不斷揣摩童心，為孩子們創設張揚個性、自主發展的機會。在一年級起步階段，呂老師以朗讀為突破口，培養學生學習語文的興趣。從二年級開始，呂老師帶領同學們學習制作手抄報。每期“手抄報”都有一個主題，由學生根據自己的興趣愛好搜集資料，設計版式，呂老師帶著孩子們一筆一畫制作完成。以此鼓勵每一個孩子們發現自己的優勢潛能，在寫寫畫畫中“設計”自己的美好生活。三年級是學生學習習作的起步階段，重在培養學生的寫作興趣。為此，呂老師和班主任一起帶領同學們走進自然和社會大課堂，進行觀察、調查、感受、體驗，如組織春秋游，開展社會調查，參觀博物館等。

這樣的語文課堂順應學生不同階段的成長規律，形式靈活，內容豐富，充滿了生活氣息和生長韻味，為學生的“和雅”成長搭建了廣闊的發展平臺。

林麗娟老師在教學三年級下冊語文“絕招”一課時，立足課文內容：一位一無所長的孩子在比賽時失利，之后通過苦練算數，一鳴驚人的故事，結合單元習作“我學會了 ”，請孩子們花一個月的時間去練就一項“絕招”。之后，在班里展示自己的成果，讓全班評一評誰的“絕招”最讓人贊嘆。孩子們摩拳擦掌，在一個月里堅持不懈地練習。家長們深受感染，在班級群里發布了許多孩子的練習視頻。一時間，師生家長齊動員，不斷點贊、出主意，為孩子們鼓勁；孩子們也積極分享自己的經驗。這樣的學習讓孩子們找到了自己的興趣，獲得了持之以恒的動力，還在班級個性化展示中體會到展示自我的成就感、自豪感和滿足感。

這樣的語文課堂內容豐富，包羅萬象。孩子們不斷發現自己的潛能，在語文學習中豐厚情感，提升文化素養，逐漸成長為“和雅”少年。

中星教師團隊以“和雅”為指引，嘗試整合學科教學與班隊課活動，幫助孩子們拓展視野，走進廣闊的生活世界，體驗“和而不同，雅而不凡”之真義。

例如，李葆瑩老師和班主任一起，帶領二年級學生開展的一次現場探究教學活動“珠水繞中星 學子粵情深””，就是以《廣府文化讀本》之“聆聽廣府”（一、二年級）第四單元，“古越遺跡”之“海珠石”為學習內容，開展的班隊課活動。

活動當天，同學們每人手拿一本“發現廣州”的任務書，以小組為單位，走進天字碼頭、接官亭、沙基慘案紀念碑、沙面火炮、荔枝灣文塔、戲臺等11個現場探究點，用實地考察的方式，了解廣府文化。同學們認真傾聽講解員的介紹，并向路人請教，完成任務書列出的問題。如此，讓孩子們在實地考察、行走歷史中，感受廣府文化，涵養“和雅”之心，博覽萬物、竭力求索。

三、“成長檔案盒”——以個性化評價方式強化多元發展

中星教師團隊認為，在一個“和雅”的集體中，每一位孩子都有閃光點，都應該被重視，每一個孩子的潛能都應該被挖掘，進而得以發展。基于此，學校確定了“多元智能，和諧發展”學生之星評價方式，并為每一個孩子建立“成長檔案盒”，激勵每一個孩子的個性化發展。

中星教師摒棄以成績論高低的傳統評價方式，注重“多用幾把尺子”評價學生。年級組和學科組合作，開展了豐富多彩的班級活動和學科活動展示，力求使每一位學生都能各展所長。由此，涌現出一大批“閱讀之星”“藝術之星”“科創之星”。以往所謂的“后進生”也能成為眾人稱贊、羨慕的對象，揚起了自信成長的風帆。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，成為中星“和雅”班級文化的主調。中星教師團隊及時記錄每一個孩子的成長，并將這些記錄納入“成長檔案盒”。

“成長檔案盒”由教師指導孩子們自己完成制作和記錄，主要包括四個內容。一是“我們多彩的校園生活”。記錄在學校舉辦的各項活動，如迎國慶、六一節、科技節等，孩子們在各項活動中精彩的剪影和燦爛的笑臉，都記錄和訴說著成長的快樂。第二部分是“我的獎項”。孩子們在家長的幫助下，將所獲獎項打印出來，放進記錄盒。各學科老師也會用手機或相機記錄孩子們在校生活的精彩畫面，定期發給家長，為孩子積累成功足跡。三是“我的作品”。包括孩子們在美術課上的優秀畫作，日常制作的識字小報、手抄報，優秀作文、以及燈籠等手工作品。大件作品不易存放，孩子請家長或老師拍照存放，讓這些美好的作品成為自己成長的美好記錄和回憶。此外，孩子們自發將日常的讀書記錄和課余生活的奇思妙想等，也放進成長檔案盒，記錄自己的美好生活。

學校定期展示“成長檔案盒”，讓孩子們自信地“曬”成長，互相欣賞學習。孩子們興趣盎然，開始認真觀察生活、精心記錄成長。有些孩子不擅長畫畫，便誠心邀請同學幫助自己設計配圖，擅長美術的同學則欣然伸出援助之手。通過這些活動，孩子們不僅鍛煉了動手能力和合作能力，還增強了班級的凝聚力。多元評價讓孩子們實現了多元發展，散發出“和雅”的氣質與魅力。

在“和雅”班級建設中，中星教師團隊對于寬容、理解和尊重每一個兒童有了更加深刻的理解和感悟。“以和為核心，以雅為歸宿”，我們相信每一個中星人都將實現“和雅”成長。

（作者單位：廣州市越秀區中星小學廣東廣州 510075）

責任編輯 毛偉娜