探索基于微信公眾平臺的課程學(xué)習(xí)需求分析

岳星

摘 要：在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)以其強(qiáng)大的力量掀起了一場深刻變革。隨著移動終端和網(wǎng)絡(luò)的普及，微信公眾平臺成為當(dāng)下最熱門的學(xué)習(xí)方式。本文從剖析古建筑構(gòu)造課程的教學(xué)現(xiàn)狀著手，對基于微信公眾平臺的課程學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，探索基于微信公眾平臺教學(xué)的優(yōu)勢和可行性，以期提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；古建筑構(gòu)造；教學(xué)模式

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)社會環(huán)境中，各行各業(yè)均受其便捷性、互動性的影響走向優(yōu)勢發(fā)展，高職教育也不例外，利用互聯(lián)網(wǎng)不斷更新教學(xué)模式。三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的文物建筑專業(yè)在河南省高職院校中獨(dú)數(shù)一家，為全國文物保護(hù)工程企業(yè)及相關(guān)單位培養(yǎng)輸送從事文物建筑保護(hù)工作的高素質(zhì)技能型人才。面對最復(fù)雜深?yuàn)W的古建筑構(gòu)造課程，如何讓學(xué)生更好地接受教育，成為創(chuàng)新教學(xué)模式的重點(diǎn)。筆者對基于微信公眾平臺的古建筑構(gòu)造課程進(jìn)行需求分析，探究古建筑構(gòu)造課程改革的優(yōu)勢與必要性，以期為特色教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。

一、基于微信公眾平臺的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.古建筑構(gòu)造課程的教學(xué)現(xiàn)狀

文物建筑專業(yè)旨在培養(yǎng)從事文物建筑保護(hù)工作的高素質(zhì)技能型人才。在整個(gè)人才培養(yǎng)的體系中，古建筑構(gòu)造隸屬專業(yè)能力模塊，是專業(yè)能力的核心課程，相關(guān)知識成為文物建筑保護(hù)技術(shù)、古建筑營造施工工藝、古建筑定額與預(yù)算、古建筑測繪等課程的前導(dǎo)知識，其也是檢驗(yàn)理論教學(xué)效果過渡至實(shí)踐保護(hù)的重要組成部分。

我校古建筑構(gòu)造課程教學(xué)方式主要采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式。傳統(tǒng)教學(xué)教授相關(guān)核心知識點(diǎn)，多媒體輔以一些視頻、音頻和圖片資料，兩者結(jié)合將晦澀難懂的知識點(diǎn)變得相對直觀、易理解。但即便如此，這樣的教學(xué)模式仍存在局限性。將傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)用于本門課程無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，因?yàn)楣沤ㄖ?gòu)造知識名稱繁復(fù)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生僻難懂，這些僅靠傳統(tǒng)教學(xué)方式是難以實(shí)現(xiàn)的。而多媒體教學(xué)模式一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)板書不清晰直觀的缺陷，另一方面，圖片、音頻的配合刺激了學(xué)生注意力，提高了上課效率。這雖然在一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，但學(xué)生長時(shí)間坐在多媒體“既定”的昏暗課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，再加之古建筑構(gòu)造課程知識點(diǎn)的枯燥與抽象，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶無趣。如果教師加快講授速度，很容易導(dǎo)致學(xué)生分心、跟不上進(jìn)度，最終影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果極受影響。學(xué)生課后學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)不容易快速得到解決，長此以往，問題會越來越多，導(dǎo)致學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至喪失學(xué)習(xí)的積極性與熱情。目前，古建筑構(gòu)造課程的及時(shí)性互動學(xué)習(xí)還處于待提升階段。

2.利用微信公眾平臺的教學(xué)方式尚未盛行

目前，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使用率最高、受眾人群最廣的軟件是微信，而微信公眾平臺是一種新型的自媒體，它的時(shí)效性、開放性、互動性獲得眾多行業(yè)的青睞。在平臺上不難看出，公眾號所涉及的行業(yè)有商業(yè)銷售、人力資源、網(wǎng)絡(luò)購物、基金股票、培訓(xùn)教育、旅游生活、社會團(tuán)體、政府部門等十幾類，這些公眾號相對較為成熟，系統(tǒng)開發(fā)較為完善。但基于微信公眾平臺的教學(xué)案例數(shù)量還不是特別多，幾乎全是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所做的一些語言學(xué)習(xí)、會計(jì)教學(xué)、音樂美術(shù)學(xué)習(xí)、公務(wù)員事業(yè)單位輔導(dǎo)等欄目，對于高校的專業(yè)教學(xué)寥寥無幾。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育模式的快速發(fā)展，許多高校陸續(xù)增加與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的教學(xué)模式，以期增強(qiáng)教學(xué)效果，但利用微信公眾平臺的教學(xué)才剛剛起步，尚未盛行。

3.利用微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)教學(xué)增多

目前，“一言堂”“教師中心主義”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)落伍，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式因顛覆傳統(tǒng)而備受追捧。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)積極性，不再依附課堂、依賴教師，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺使用最優(yōu)質(zhì)的教育資源完成自主學(xué)習(xí)，改變了課堂抬頭率低和人到心不到的課堂窘境。課堂上，教師利用微信公眾平臺推送一些短小精悍的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用知識，繼而達(dá)到更好的教學(xué)效果。基于微信公眾平臺的教學(xué)視頻或知識具有較強(qiáng)的針對性，時(shí)間短、問題切入直接，學(xué)生可根據(jù)自我需求隨意控制；平臺頁面清晰簡潔、查找翻看方便的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。

同時(shí)，微信公眾平臺重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段：第一，根據(jù)師生之間的信息交流來獲取知識的信息傳遞過程；第二，內(nèi)在消化吸收，此階段無旁人介入，僅靠學(xué)生自身完成，是一個(gè)知識分解吸收的遞進(jìn)過程，但此過程缺少教師的輔導(dǎo)與同學(xué)之間的幫助，很容易走入“誤區(qū)”。知識點(diǎn)不懂、練習(xí)題不會很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，對接下來的學(xué)習(xí)提不起勁。重構(gòu)學(xué)習(xí)流程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與主觀性加強(qiáng)，最終找到學(xué)習(xí)的成就感。利用微信公眾平臺的教學(xué)打破了傳統(tǒng)，是師生本位互換、以學(xué)生為主的教學(xué)模式，課上輔助教學(xué)，課下查漏補(bǔ)缺。因此，微信公眾平臺的出現(xiàn)為很多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)增添了一種獨(dú)特而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。

二、基于微信公眾平臺的課程學(xué)習(xí)需求分析

1.微信公眾平臺在教育中應(yīng)用的理論依據(jù)

目前高職教育改革已進(jìn)入重要階段，現(xiàn)階段的主要缺點(diǎn)有以下三點(diǎn)。第一，傳授知識的“教師中心主義”味道濃。幾乎均以“教”占主導(dǎo)從頭講到尾，被課程所束縛，枯燥無味，與學(xué)生無互動。第二，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究。教師上課缺乏親和力與感染力，整個(gè)課程配方陳舊、工藝粗糙、包裝不時(shí)尚，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、抬頭率低；教師反映上課累，學(xué)生則心不在焉。第三，沒有合理利用課程資源和現(xiàn)代信息手段。教學(xué)資源還停留在書本、教案或文字資料上，并沒有與時(shí)俱進(jìn)，合理利用新媒體。而微信公眾平臺能很好地解決以上問題。

微信公眾平臺作為一種交互式工具，針對用戶搭建的各種體驗(yàn)功能平臺為教育改革和創(chuàng)新教學(xué)模式提供了一個(gè)全新的思路。隨著信息化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師面對新興的技術(shù)與平臺，應(yīng)對課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，并借此技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果。微信公眾平臺讓課程更加優(yōu)化，不再局限物態(tài)的上課資源，讓教學(xué)隨時(shí)隨地發(fā)生，使創(chuàng)新成果深度融合于教學(xué)中，充分體現(xiàn)了“教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”“教育主導(dǎo)、技術(shù)融合”的教學(xué)理念。

移動互聯(lián)思維、以生為本、突出能力培養(yǎng)主線的新時(shí)期教育理念，已成為現(xiàn)代信息技術(shù)手段在高職教育教學(xué)改革應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。微信作為新型移動學(xué)習(xí)平臺，力求打破教師主人公思維，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)好的框架，讓其發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，利用一切可利用的時(shí)間與資源提高學(xué)習(xí)熱情，沖破課上課下的傳統(tǒng)概念，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系，提升學(xué)習(xí)的有效性。

2.古建筑構(gòu)造課程應(yīng)用微信公眾平臺的可行性分析

古建筑構(gòu)造課程是文物建筑專業(yè)的核心課程，不僅囊括我國古建筑各歷史時(shí)期的構(gòu)造與特征，也承載了豐富的歷史信息，反映了當(dāng)時(shí)最為先進(jìn)的科學(xué)建造技術(shù)。眾所周知，古建筑構(gòu)造具有結(jié)構(gòu)眾多、特征復(fù)雜的特點(diǎn)，應(yīng)用微信平臺進(jìn)行課堂教學(xué)，將有事半功倍的效果。

第一，微信公眾平臺的使用打破了課堂的物態(tài)局限性，使繁復(fù)難懂的構(gòu)造知識得以及時(shí)有效地傳播。教師可以在平臺上推送一些趣味知識點(diǎn)、構(gòu)造分解圖片、簡短視頻等資料，讓學(xué)生利用一切碎片時(shí)間吸收知識，通過課上課下、線上線下相融合的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行各項(xiàng)知識點(diǎn)的融會貫通，構(gòu)建自我理論知識框架，提升學(xué)習(xí)興趣，加深對教師所講知識的掌握與理解。

第二，微信公眾平臺提升學(xué)習(xí)主觀能動性。古建筑構(gòu)造課程對于學(xué)生來講概念多、抽象難懂，如果只是一味地在課堂上口頭傳授或利用多媒體展示，學(xué)生只能靠死記硬背來接受知識，教學(xué)效果不佳，難以體現(xiàn)學(xué)生為本的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。微信的色彩圖片、音頻視頻打破了學(xué)生與教師傳統(tǒng)的角色定位，開拓了多元的學(xué)習(xí)交流方式。教師的角色變成“導(dǎo)演”，利用信息技術(shù)讓枯燥的知識變得有趣生動，課堂不再沉悶。學(xué)生通過主動搜集自己感興趣的資料，可以選擇性地汲取信息，提升學(xué)習(xí)古建筑構(gòu)造課程的主觀能動性。

第三，微信公眾平臺有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。古建筑構(gòu)造知識是文物建筑專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識，也是后續(xù)課程的一個(gè)理論基礎(chǔ)。古建筑構(gòu)造實(shí)踐應(yīng)用非常廣泛，擁有豐富的文化歷史資源和大量的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)圖片。微信公眾平臺的強(qiáng)大功能與模塊為傳授古建筑構(gòu)造知識、弘揚(yáng)我國優(yōu)秀歷史文化內(nèi)涵、拓寬學(xué)生知識面提供了一個(gè)全新有效的途徑。

3.相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

基于微信公眾平臺的古建筑構(gòu)造課程學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有極為鮮明的優(yōu)勢。

首先，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在互聯(lián)網(wǎng)信息化課程改革的大背景下，運(yùn)用微信公眾平臺的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)借助平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對課程、教師、資源等進(jìn)行收藏、評論、分享及課程等相關(guān)信息推送與接收，也可根據(jù)課程要求移動學(xué)習(xí)，完成線上討論交流、答疑、自測等任務(wù)，使學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂中，為學(xué)生留出了更多獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生便捷獲取、自主選擇、公平享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”社會信息化的發(fā)展趨勢，提高學(xué)習(xí)積極性，并找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生獲取課程知識的途徑非常不便捷。微信公眾平臺能方便教師根據(jù)需要組織教學(xué)，完善線上與線下學(xué)習(xí)過程的管理與服務(wù)，幫助學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)、組建課程、獲取資源的便捷性，相比傳統(tǒng)教學(xué)或其他線上資源獲取方式具有明顯優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了課程知識“時(shí)時(shí)可用、處處可學(xué)”，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、結(jié)語

充分挖掘基于微信公眾平臺教學(xué)模式的功能和價(jià)值，對開展古建筑構(gòu)造課程具有一定的實(shí)踐意義。分析基于微信公眾平臺的課程學(xué)習(xí)需求，不僅能推動文物建筑專業(yè)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)信息化水平，還能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張葳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中學(xué)生物教學(xué)研究——探索基于微信公眾平臺混合教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].教育參考，2016（5）：49-54.

[2]劉洋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下寶石圖庫建設(shè)與應(yīng)用教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016，15（3）：32-35.

[3]狄智奮.基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)行動研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，39（2）：79-84.

[4]曹瓊.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.