素養立意 原創佳題

江緒先

2016年9月，中國學生發展核心素養總體框架正式發布，它以“立德樹人，全面發展”為核心，從“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面闡述了中國教育發展方向和中學各學科核心素養的內涵與要求。因此，中學歷史與社會學科以核心素養為導向的原創試題命制策略和學業評價創新就成為當下應然之義。

一、素養立意，原創佳題的意蘊

歷史與社會原創試題是指以歷史與社會核心素養、課程標準和中考命題細則為指針，立足教材，借助于一定的真實情境材料或社會熱點素材，圍繞學生已有的知識背景，考查學生分析、推理、歸納等學科素養的一種原創型試題。

歷史與社會原創試題要充分體現歷史與社會學科核心素養，即學生在日常歷史與社會學習過程中所養成的、相對穩定的、必備的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括空間認知、歷史意識、社會實踐、綜合思維四個方面的素養要求。[1]

歷史與社會原創試題命制過程要秉持素養立意的原則，實現“標準味、時鮮味、思辨味、綜合味、情意味”五味共融相生，彰顯歷史模塊的“時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷、唯物史觀”[2]和地理模塊的“人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力”等學科核心素養的思維品質和關鍵能力，是新時期歷史與社會學科核心素養學業評價的新樣態。[3]

二、歷史與社會原創試題命制策略

（一）精琢三基，讓試題有標準味

歷史與社會試題命制首先要精心琢磨《初中歷史與社會課程標準》《初中畢業升學文化考試社會命題實施細則》《初中歷史與社會學科核心素養》的精髓與方向，以此作為命題的三項基點，構建“始于考綱、基于課標、歸于素養”的命題邏輯，同時精心編制命題計劃表和命題雙向細目表，明確每道試題所考查知識點的教材分布章節、考試細則的要求條目、考查難度、題型、試題命制來源、考查素養要求等，從而讓試題做到立足教材、依標命題，有標準味。

案例1： 2018年杭州市西湖區中考模擬卷第25題根據圖1-3，描述塞罕壩林場的地理位置并結合圖片信息分析塞罕壩林場大規模種植樟子松的原因，塞罕壩56年的“綠水青山”發展道路對今天的京津冀協同發展有哪些啟示？嘉興市中考卷第30題要求從自然因素、人文因素分別描述青藏鐵路修建的困難及必要性。溫州中考卷第21題要求從圖中找出H市的一個變化并從可持續發展角度進行闡述。紹興中考卷第25題為什么歷史上田納西河流域從森林密布、物產豐富的富庶之地變成了不適合農耕的貧困之地？田納西河流域的上述變遷給我們區域發展留下什么深刻的警示？

上述原創題均體現了《浙江省2018年社會思品命題細則》第14條：“運用圖表等資料，描述區域自然、人文環境特點，比較分析不同區域的特征與變化;知道不同自然環境對人們生產和生活的影響;正確理解人地關系”的命題標準，考查評價的學科素養是地理區域認知素養，即學生學會借助地圖、圖表等認知工具描述區域的地理位置、自然環境，比較、解釋、說明區域發展的特征和原因等，從而樹立正確的“可持續發展戰略、因地制宜、人地和諧、區域協調發展、綠水青山就是金山銀山”的發展理念。

（二）精選時政，讓試題有時鮮味

試題命制要與時俱進，善于精選、整合鮮活的國內外時政熱點、社會焦點等學生喜聞樂見的生活場景創設試題情境，結合教材知識設計有思維含量的問題串，讓試題充滿時代氣息、生活氣息，規整又靈動，突出考查學生的分析與解決問題能力與素養。精選時政材料一般是周年紀念性質材料和當年具有重大影響的時政，以此類時政來命題，就可以做到情境真實，貼近生活，有時鮮味。

案例2：2018年杭州市要西湖區中考模擬卷第26題以兩張催淚的紀念第四個南京大屠殺死難者國家公祭日時政漫畫為載體命制了1道鮮活的試題，要求學生運用史實解釋說明中國“那年亂世如麻”“山河破碎、國土淪喪”的原因。溫州中考卷第23題以周恩來誕辰120周年為素材貫穿五四運動、土地革命、抗日戰爭、新中國外交等歷史時期，要求學生分析體悟周恩來的豐功偉績。臺州中考卷第21題以廣西壯族自治區成立60周年為載體引導學生分析北部灣經濟區地理、人文特點等等。

上述試題精心遴選“紀念南京大屠殺80周年、周恩來誕辰120周年、廣西壯族自治區成立60周年”等具有歷史周年紀念性質的背景材料進行命題，所選命題載體時代感很強，問題設計精巧明快，圖文并茂;引用材料莊重規整，思維含量較高;問題立意與時俱進，融合時政與現實;把知識、能力、素養的有效考查熔為一爐，有效考查了學生的地理區域認知、歷史時空觀念、史料實證能力、歷史解釋能力及家國情懷素養等，從而實現了考查目標與效果的最大化。總之，這些原創題很好地體現了“小試卷、大時政”“小課堂、大社會”命題要求，具有較強的時鮮味。

（三）精設問題，讓試題有思辨味

歷史與社會試題命制要秉持素養立意，問題的設置要注重考查學生的歷史模塊的核心素養要求和地理模塊的核心素養要求，設問之間要層層遞進，形成一個縝密的問題鏈，引導學生養成正確讀題、審題、析題、答題的習慣，學會運用概述、聯想、推理、想象、比較、歸納、演繹等過程性高階思辨方式，注重培養學生的思維靈活性、深刻性、批判性、縝密性等結論性闡述思維，凸顯歷史與社會學科核心素養，讓試題有思辨味。

案例3：2018年本校中考模擬卷第27題（1）根據上下文將年代尺①②處的歷史事件補充完整;（2）找出上述年代尺中存在因果關系的兩組大事并簡述其聯系;（3）根據年代尺提煉近代中國歷史演變中的一個主題，并結合史實加以說明（要求主題鮮明、史論結合、邏輯嚴密）。

本題以歷史年代尺為載體，貫穿中國近代屈辱歷史與艱辛的探索進程，精心設計了3個層層遞進的問題鏈，引導學生層層剖析。第（1）小題主要考查學生的歷史時空素養，引導學生依據年代尺中時間順序合理推理相關歷史事件的時空順序，補充出①是“洋務運動”，②是“甲午戰爭”;第（2）小題主要考查學生的史料實證、歷史理解素養，要求學生在第（1）小題時空順序的基礎上，運用聯想、推理的思維方法，找出“第二次鴉片戰爭與洋務運動”“甲午戰爭與維新變法運動”這兩組事件的因果關系，并運用所學知識及相關史實來論證二者之間的歷史因果關系;第（3）小題要求學生結合年代尺和前兩問內在聯系，運用歸納的思維方式“提煉”一個歷史主題，或是“中國近代半殖民地半封建社會不斷加深”，或是“不同階層對中國近代化的艱辛探索”，或是“中國近代西學東漸的歷程”等。然后引導學生結合相關史實運用演繹、比較的思維方法進行論證、解釋自己的觀點與主題。

總之，這道題充分考查了學生歷史綜合思維與素養，有較濃郁的歷史思辨味。

（四）精合知識，讓試題有綜合味

歷史與社會試題命制要有效整合歷史、地理、心理、國情、法律、時政等學科知識，凸顯學科綜合特色，著力做到學科內綜合、學科間綜合、單元章節間適切綜合，也可以是記憶、理解、運用、探究等學習能力和學科核心素養的綜合。目前，浙江省社會思品學科中考試卷的5個材料分析題分別是“地理綜合題、歷史綜合題、史地綜合題、政史地國情大綜合題”，培養與考查學生的材料閱讀能力、審題能力、遷移能力和表達能力，學會多層次、多角度地回答問題，讓試題有綜合味。

案例4：溫州市2017年中考卷第25題、2018年中考卷第22題分別以“一帶一路”和“工業革命”為載體實現綜合。杭州市2018年中考A卷第37題以“農村問題”為主線實現綜合，B卷第33題以美國舊金山硅谷為主線實現綜合。

溫州市2017年中考卷第25題分別以農耕時代、工業時代、今天信息時代三個考查環節為命題主線，從古今中外綜合、區域空間綜合、史地政綜合的命題思路來闡述“一帶一路”所蘊含的“經濟全球化、人類命運共同體”發展理念和中國對外開放進程，引導學生增強對“一帶一路”和中國深入推進對外開放的理解與認同[4];2018年中考卷第22題分別以英國領航、美國追趕、東方競渡三個環節為命題主線引導學生分析工業革命對英國、美國、中國、日本的歷史影響與啟示，圍繞工業革命這個核心問題實現中外歷史橫向綜合與聯系;杭州市A卷分別從唐代兩種農具的作用、1950年土地改革的歷史作用、1978年小崗村包干到戶改革的歷史意義三個環節引導學生從歷史縱向發展視角分析中國“三農問題”改革發展的歷史意義與影響。

因此，上述原創試題體現了中外歷史、歷史與地理、社會與思品學科的相互綜合、融通，有效體現了歷史與社會學科的大綜合理念;也體現了命題素材的整合、考查內容的綜合、答題思維的融合，從而讓試題充盈著濃郁的綜合味道。

（五）精導三觀，讓試題有情意味

歷史與社會試題命制秉持“立德樹人、德育為先”的理念，要以生活化、鄉土化的正能量素材為載體，科學設計問題，注重“唯物史觀、人地和諧、家國情懷”等社會主流價值觀的融合與引領，引導學生養成正確的“世界觀、價值觀、人生觀”，讓試題有鄉土情意味。[5]

案例5：紹興市 2017年中考試卷第23題以紹興的黃酒、自然山水、歷史名人、文化積淀為命題素材，2018年中考卷第23、24題分別以魯迅和宣俠父，五常大米和新昌年糕為命題素材。杭州市2018年中考A卷第36題以塘棲鎮枇杷和大運河，B卷第31題以桐廬紅燈籠外婆家和瑤林仙境等旅游景點為命題素材。湖州市2018年中考卷第24題以荻家兜鄉村民宿為素材。衢州市2018年中考卷第21題以山西老陳醋為素材。[6]

上述試題分別以本土的“特色經濟、特產、山水、名人、風俗的關系”為主題，融地方性、知識性和時代性為一體，命題形式既有圖表材料，又有文字材料;既有表格填空，又有分析運用。試題鄉土和文化氣息濃郁，突出了鄉土素材的教育意義，考查學生以地圖、圖表為載體，獲取所需相關信息、描述區域自然環境、解決現實問題等學科能力與“區域認知”“人地和諧”“多元聯系”“時空觀念”“歷史解釋”“家國情懷”等學科核心素養，從而有助于引導學生關愛家鄉、記住鄉愁、傳承文化，有利于引導學生涵養正確的世界觀、價值觀、人生觀，彰顯了立德樹人的教育宗旨。

當然，歷史與社會學業評價除了精心命制上述“五味共融，素養立意”的原創試題外，我們還應該嘗試發揮SOLO分類評價理論的獨特優勢，引導學生學會多層次、多結構、多途徑、開放性地思考某一問題，合理使用充分而準確的材料來證明自己的觀點，形成思維的嚴密性和表達的準確性，能全面考查、培養學生歷史與社會學科核心素養，有利于教師準確把握學情，及時調整學習方案與進程;結合學生思維層級，將過程性評價與終結性評價有效整合，真正體現“學為中心，以學定教”的課改理念。

【注釋】

[1]牛學文：《從學科核心素養到歷史與社會教學關鍵問題》，《教學月刊·中學版（政治教學）》2016年第4期。

[2]徐藍：《關于歷史學科核心素養的幾個問題》，《課程·教材·教法》2017年第10期。

[3]劉漢生：《基于地理核心素養培養的課堂教學策略》，《地理教學》2017年第12期。

[4]蔣金崇：《剖析一道試題，獲得三點啟示》，《教學月刊（中學版）》2017年第7-8期。

[5]陳大斌：《歷史教學中基于鄉土文化的家國情懷教育》，《教學月刊·中學版（教學參考）》2017年第12期。

[6]本文中所引用案例均摘自浙江省教育資源網2018年各地市歷史與社會中考試卷，http：//ms.zjer.cn/index.php？r=studio/post/list&sid=269&cid=8015，瀏覽日期2018年8月28日。