淺探如何提高“00后”技工院校英語教學

馮雪寧　孟垚

【摘要】技工院校的基礎課教育，尤其是英語教育近些年越來越受到國家及各技工類院校的重視。“如何提高技工院校英語教學”也一直是各位相關學者與教師鍥而不舍的探究課題，怎樣讓祖國未來的工匠們更加勝任自己的工作崗位，如何讓英語更好地為其日后生活與工作服務，成為了當代技工院校英語教師任重道遠的任務。本文探究的主要內容是新時期中如何提高技工院校“00后”的英語教育教學。

【關鍵詞】技工院校；00后；英語教學

【作者簡介】馮雪寧（1983.10- ），女，漢族，河北井陘人，秦皇島技師學院，本科，中職，教師，研究方向：英語教學。

任何事物都需要不斷完善提高，才能適應社會的發展需要。技工類院校的發展也不例外。如何展現學校與時俱進的特色，除了引以為傲的專業特色外，技工類院校也應同時擁有屬于自己的特色基礎課。英語作為一種溝通工具，在越來越國際化的今天，其重要程度更是不言而喻，但是如何讓當代技工院校的主體——“00后”明白其日后對自己工作與生活的重要性并主動掌握這門語言，卻是一件實屬不易的工作。

一、技工院校英語教學存在的問題

1.學習目標不明確，缺乏學習興趣。當代的技工院校已然是“00后”的天下。他們這一代多是計劃生育的421家庭，即四個老人，一對夫婦，一個孩子。孩子從小備受寵愛，他們較“90后”個性更加鮮明，喜歡新鮮事物、好奇心強、勇于表現自己、充滿自信但較脆弱、希望被尊重但卻怕輸，怕丟掉面子。

選擇技校的學生，多半喪失學習興趣、沒有考上高中、大學，想通過職業教育更好的走向職業崗位。通過筆者對自己所教授的350個學生的深入了解與調查來看，40%的學生對英語課抵觸、厭學；21%的同學覺得英語課對自己日后的用處不大，及格就行；23%的學生雖然感覺英語有用，可是實在聽不懂，不得不慢慢放棄，只有16%的同學之前學的扎實，來到技校的英語課堂上也能如魚得水，但是這樣的學生實屬鳳毛麟角。

2.教材內容實用性不夠。當今技工類院校大多使用的是英語通用教材，雖然內容加入了不少新鮮話題，但課程仍以單詞、語法等偏重于理論性的內容為主。記不住的單詞，聽不懂的語法，再加上聽完了不復習也用不上的課文，讓技校學生對于英語課的學習再次進入從始至終的不愛學、學不會狀態。

3.英語課堂教學形式不豐富，手段單一。一根粉筆、一本書，“滿堂灌”、“教師侃侃而談”的英語教學模式在技工類院校中仍占據著主導地位，即使是相對新穎的多媒體教學，內容都是被教師選定好的，而學生中手機的普及，讓他們可以自由隨時接收任何網絡信息。造成多媒體的失效。早已厭倦了填鴨式教學方式的00后自然對這些教學方式熟視無睹，從而導致臺上臺下各自忙。

二、結合教學實踐，提高英語教學的策略

縱觀技工類院校課程，我們不難發現，學生偏愛于上實習課，實習教師臺上講解操作，學生在臺下跟隨練習、模仿，動手性強、容易被學生接納、完成任務后成就感油然而生。英語課的學習同樣可以借鑒。結合“00后”技工院校學生的群體特征，可從以下三方面進行考量與改進：

1.明確英語學習目標，重燃學習興趣。首先消除學生“學習英語無用”的思想，新學期開始不妨讓學生走進工廠、企業，或是請用人單位人力資源人員走進課堂，讓學生在開學初期就明白日后工作中需要掌握的英語內容。

其次，“哪里有興趣，哪里就有記憶”，采用行之有效的教學方法與模式激發學習興趣。英語教師可每節課設置一個主題，運用情景教學法，模擬企業環境，或將教室布置成相應主題情境。根據專業不同，圍繞各自專業主題展開分組或分角色扮演，例如購買車輛的外商與4S店銷售員之間的對話主題；應聘面試時考官與求職者的交流主題；電工小伙為外國客戶檢查維修家用電器等主題。或讓學生自編自導自演各個主題內容。在游戲或活動中歸納總結知識點，突破重難點知識。

2.加入特色專業英語內容。英語作為一種溝通工具，最重要的是與人交流的能力。技工院校的培養目標也是為用人單位輸送優秀的工匠，而非傳統應試教育中的語法與課文內容的學習。所以技工院校英語學習內容的選取可在統一教材基礎上，加入特色專業英語內容。由學校和用人單位在新生入學前共同確定，也可開設企業定向培養班。這樣更具針對性。即學生從開學所學的英語內容即為日后工作中所需要的。例如，數控專業的英語學習，加入數控機床的專業用語、說明書使用等；汽修專業的英語教學則加入汽車專業用語、商務汽車英語及與顧客交流基本用語等內容。讓英語學習可以為學生日后的工作服務。

3.采用現代教學手段，豐富英語課堂教學內容。中國青少年研究中心日前公布的數據顯示，“00后”擁有手機的比例達64.6%，這個數據約為“90后”青少年時期的8倍。“手機控”“低頭族”“刷屏族”正在向低齡人群蔓延。如何讓手機、電腦等為這些“手機控”提供更多有價值服務？可采用適合課程內容的新穎教學工具與手段。例如近幾年新興的微課、藍墨云班課或者手機app軟件中諸多英語學習軟件，當然需要教育者篩選、甄別適合學生水平的軟件使用，通過師生角色互換，讓全體學生參與到課堂與活動中，真正成為課堂的主人。這些軟件的使用，既能激發學生的學習興趣，滿足學生涉獵新鮮事物的好奇心，又能將課上的疑問與知識延伸到課下，讓師生隨時溝通，教師也可隨時答疑解惑。

教育不單是書本知識的傳授，而是從中開啟心智，通過學識涵養，能夠跟社會生活真正接軌，即洞察社會、認識現實，了解生活、塑造生活，進而升華未來的一種藝術。在英語教育這門藝術中，我們需要讓學生明確自身的學習目標，快樂出發，通過學生喜歡與好奇的各種方式將日后實用的英語教學內容貫穿其技校學習生涯始終，才能從真正意義上起到開設本門課程的作用。

參考文獻：

[1]譚少玉.技校英語教學初探[M].北京：時代教育出版社，2009.