微課與高中英語教學深度融合措施研究

【摘要】微課是隨著現代信息技術的發展而逐漸被廣泛關注及運用的教學輔助手段，能夠對現代教學工作產生積極影響。在教學實踐中，可以發現高中英語教學中存在著教學形式單一、理念陳舊、對新課標貫徹不扎實的問題。在整個教學過程中，教師要充分利用微課的優勢，實現微課與英語課堂的融合，實現教學的突破與發展。

【關鍵詞】微課；高中英語；融合

【作者簡介】陳芳芳，福建省莆田第二中學。

在當前高中英語教學中，發現其中存在著諸多問題。在教學中運用微課教學，能夠實現對課堂的進一步突破與發展，為課堂教學帶來煥然一新的面貌。隨著新課程改革的發展，微課已經在諸多學科的教學實踐中得到了廣泛的運用。然而在實踐中教師仍然需要關注到運用微課不是單純的引入，而是要實現深度的融合，不斷教學實踐進行反思。本文即針對微課在高中英語教學中的運用展開思考，以期為日后教學實踐的發展做出啟示。

一、高中英語教學現狀及微課運用意義

1.高中英語教學現狀分析。

（1）教學形式單一。在當前高中英語教學中，存在著教學形式單一的問題，這與教師的教學思路有著重要的聯系。盡管新課程改革已經發展多年，但是許多高中教師的教學思路仍然未得到轉變，加之高中階段受到高考的壓力，教學工作往往更為審慎嚴謹，教學工作更具功利性，圍繞最終的考試展開教學工作，教學中更為傾向于將知識灌輸給學生。在這些教學思路之下，課堂教學體現在如下幾個方面：一是課堂中教師角色轉變不到位，很多教師仍然將教學的重點關注到對教材知識的研究與講解中，作為學生學習的主導、課堂的主體而存在。二是在教學組織形式上，較為單一，更多的教師為了節約時間，往往將課堂教學轉化為要求學生將知識進行記憶、對內容進行積累，通常是以背誦為主，實際上這與語言教學是相背離的。

（2）對新課標執行不徹底。在當前教學中，也有部分教師根據新課標要求進行改革的嘗試，然而在具體教學中，仍然存在著問題，難以真正發揮新課標的要求。在整個教學過程中，教師能夠關注到對新課標的拓展與發展，并且做出嘗試，但是卻會不自覺的發生一定的偏差。例如，在組織學生進行小組合作學習的過程中，看似熱鬧的小組合作背后卻蘊藏著一定的問題，如對學生的分組過于隨意，未考慮到小組成員之間的分層和差異性，而是盲目的進行了小組合作，小組成員之間的互補性不強，而教師對于學生的小組合作參與度不足，不能從中發現問題，有針對性地推進教學工作。在設計課堂提問環節，教師的提問也往往是奔著互動而去，忽視了對學生本身對知識的理解的考察，由此看似豐富的提問教學也走向了形式化。整體而言，在當前的教學環境下，教師對于新課標的實踐性把握仍然存在著偏差，使得教學改革逐漸流于形式，難以真正體現其意義及發展性。

2.微課在高中英語教學中的運用意義。

（1）為教學工作提供新的思路。微課本身就是隨著新課程改革的發展以及教育信息化的發展而出現的教育新方式，能夠為課堂教學帶來新的面貌。在當前高中英語教學中，借助于微課實現教學的全面突破，不僅帶來的是教學形式的豐富，更是教學思路的轉變。在教學過程中，微課的融入已然使課堂出現了許多新的可能；在教學情境構建、內容突破等方面都帶來了更好的體驗。另一方面，微課的融入也為翻轉課堂、師生互動等符合新課標精神的教學組織形式帶來新的發展與體驗。在當前教學中，教師能夠更多的關注到將微課帶入到課堂中，實現與教學的深入融合，與傳統教學的語言講解、教具展示等進行結合，能夠為教學工作提供新的思路。

（2）全面調動學生的學習興趣。微課通常是5到8分鐘之內的短小視頻，在形式上短小精悍、直奔主題；在內容上帶有明顯的趣味性，能夠快速地將學生吸引到課堂中。在當前英語課堂教學中融入微課內容，能夠給課堂帶來新的風貌，能夠對課堂教學進行增色。當學生在學習時遇到困難時、當學生開始學習時、當引出新的問題時……總之，在不同場景帶入不同的微課內容，將傳統教學與現代教學組織形式相結合，能夠實現知識的有效融合，能夠幫助學生以新的視角去接收所學知識、尋找到學習的樂趣等，快速將學生吸引到課堂中，全面調動學生的學習興趣。

（3）為學生的自主學習提供幫助。在當前教學中，微課的融入能夠為學生提供自主學習的幫助。微課的內容往往比較精簡，能夠以簡潔凝練的形式將重難點知識快速地展現在學生面前，使學生直接地接收知識，快速掌握知識點；形式靈活的微課能夠使學生實現隨時學習、隨地學習，在課下遇到問題時能夠及時根據微課進行預習或回憶。在學習過程中，微課的時間比較短，對于高中階段時間緊張、內心焦躁的學生而言，正好能夠滿足其需求。高中階段學生已經開始出現了自主意識，對于知識的自主學習能力也進一步提升，對于知識的學習有了自己的觀點以及掌控意識，加之教學越發的走向總復習，需要及時回憶以往的知識，此時有了微課的輔助，能夠為學生的成長奠定扎實的基礎，推動學生自主學習能力的發展。

二、微課與高中英語教學深度融合的措施策略思考

1.在課前預習中運用微課。在當前課堂教學中，可以借助微課展開課前的預習。在課前預習中運用的微課可以提供兩部分準備。一部分內容是具有趣味性的。英語學科作為一門語言學科，在微課中可以為學生提供一些具有趣味性的電影片段、演講片段等，先將學生的關注點及興趣帶入到課堂中。例如在學習“Robots”這樣的內容時，可以選擇關于機器人或者人工智能的電影片段，為學生進行展示。在微課教學中加入英語電影的片段，一方面激發學生的英語表達和學習興趣，一方面可以讓學生簡單了解關于機器人的知識。另一部分內容是具有知識性的。高中階段學生已經有了一定的自主學習能力，對于預習有了一定的自覺性，但是在學習過程中難免對于一些知識點會有困惑，此時教師也可以為學生提供一些幫助學生突破重難點知識的微課，或者是此刻能夠用到的以往教學中的重難點知識的微課幫助學生進行課前預習。

2.在課堂教學中運用微課。在當前課堂教學中，可以運用微課展開教學，增色課堂教學。首先，在課堂中運用微課可以調動興趣、烘托氛圍，實現教學的突破與發展。微課的內容形式豐富，在開始之前，教師可以截取豐富的視頻資源作為開始的階段，如經典的電影片段、精彩的演講、豐富的歌曲等都能作為課堂氛圍烘托的內容，快速地將學生吸引到課堂中。其次，在課堂教學中幫助學生突破重點與難點。在教學過程中，遇到一些重點與難點知識，此時教師運用相應的微課將其突出出來，能夠使學生第一時間關注到知識點并且投入其中進行學習。微課的運用使課堂更具層次性，引導學生關注到知識點。此外，在課堂教學中，也可以作為延伸而設置一定的微課內容。當教師結束了一節課的教學時，可以在結尾放上一部分有啟發性的微課視頻，使學生在觀看之后有所思。

3.在課后學生的學習中運用微課。微課還可以運用于學生的課后學習中。一方面，學生可以運用微課知識進行自主的預習工作，實現翻轉課堂、項目導學法等先學后教的教學組織形式，這既符合新課標精神同時幫助學生養成自主學習的能力；另一方面，在學習中，學生可以運用微課進行復習。高三階段學生開始逐漸進入到總復習階段，每位學生的實際情況不同，對于知識的掌握及匱乏也有所不同，在此情況下，運用微課可以實現結合自己的知識進行自主的知識的補充及完善。

4.實現特色微課資源的建設。在當前高中英語教學中，想要實現微課資源的充分運用，可以嘗試由教師結合教學內容、學生的實際情況進行微課資源的設計。隨著現代信息技術的發展，教師可以輕松地在網絡上獲得形式多樣、內容豐富的教學資源，其中不乏優秀教師的教學視頻，但是這些內容并不一定是最適合本班學生的。實現微課與本班教學資源的深度融合，需要處于教育第一線的教師能夠結合自身教學實踐經驗以及班級學生的實際情況進行資源的自主建設與研發。除了日常教學資源的建設，教師也可以根據復習需求，創設趣味詞匯記憶、句子類型等的復習資源，幫助學生隨時的查缺補漏，形成資源庫。

微課資源與課堂教學的深度融合，需要照顧到學生需求與教學需求，是要在實踐中實現并檢驗的持續性工作。在當前高中英語教學中，運用微課展開教學，能夠促進學生的成長，幫助學生實現更好地學習，實現對知識的掌握與自主學習，完善英語知識的補充及學習；也能為課堂教學進行增色，實現教學任務的高效完成。

參考文獻：

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