基于話題教學培養學生的英語思辨能力

【摘要】課標要求的課堂教學高度由聽說讀寫思來體現，探究立足課堂教學培養學生思辨能力的方法，越來越受重視，本文從創設真實情景、分析問題現象、寫作訓練三個方面來嘗試培養學生的思辨能力。

【關鍵詞】英語；課堂教學；培養；思辨能力

【作者簡介】邱冬香，福建省龍巖市武平縣第三中學。

黃源深教授指出：“思辨的缺席直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力， 影響人的素質。”他以極強的洞察力提出外語教學中“思辨缺席癥”后，思辨能力在英語教學中越來越受重視。“……思維能力、分析能力、論述能力和解決問題的能力， 綜合而言， 即思辨能力。”思辨是一種思維品質，英語思辨能力要通過語言作為載體來教學，融會貫通，潛移默化，那么，如何在培養學生語言能力的同時培養其思辨能力？在此談談個人的一些體會。

一、創設真實情景，培養學生英語表達的思辨能力

“對聚焦思辨能力的英語課堂教學生成產生最重要影響的是教師的教學方法。該課堂首先取決于教學方法的選擇和使用，選擇有利于思辨能力生成的課堂教學模式。”（馮欣）。如果教師在課堂上呈現真實性的話題材料，必然能激勵學生積極思考問題，使語言的學習更有意義、更具智慧，如在教學仁愛英語（下同）七年級“購物”話題時，筆者便播放了一些市場交易、網購活動視頻， 讓學生感受情境，并在教室里安排shop assistants、cashiers和customers等角色進行購物活動，筆者擔當他們語言交際的指導員。在活動中學生依靠自己的智慧、借助老師和網絡的幫助使用了大量來自實際生活的語料，如：

“十塊錢三樣，三樣十塊錢”：Three kinds ten yuan/ten yuan for three kinds.

“買一送一”：Two for one offer.

“親，想要點什么？”：My dear， what can I do for you？

“不好意思，親，這已是最低價了”：Sorry， my dear， the price is the lowest.

“親，現在就要拍嗎？”：My dear， do you want to place an order for it now？

“兩元區”：Only for two yuan in this block.

“物美價廉區”：The best and the cheapest.

“一折區”：90% off. 等。

通過學生思辨的智慧，學生在創設的真實情境中感同身受、興趣盎然，激發了學習動機，鍛煉了思辨能力。

二、學思結合，培養學生批判性思辨能力

在話題教學中，教師可引導學生跳出教材，用批判的眼光分析現象，思考問題，培養思辨能力，增強社會責任感。在教學九年級“世界與環境”話題時，筆者結合當地的河濱公園和森林公園的建設提出問題引導學生討論：

1.What do the bosses use to build parks？

2.Is it good or not to use sand/ fertile farmland/hilly areas or mountain land to build parks？Why？

3.What’re your ideas about building an ideal park？

在討論的過程中，學生獲得保護良田、保證綠化面積的重要性等方面的環保理念。筆者隨即結合目標詞匯設計如下練習：

An ideal（理想的） Riverside Park in Wuping

In your opinion， what’s an ideal Riverside Park in Wuping like？ First， of course， hills and farm land should be protected well and should be made full use of instead of being taken up. Second， there are all kinds of flowers， grass and trees. We can see ___________ （蜜蜂）and ____________（蝴蝶） d__________. Third， the air is fresh. Nearby although there are s_______ factories， they don’t ______ [p?：] w_______ water into the Pingchuan River. The v______ don’t _____ _____ too many trees， and they don’t _______ [d??str??] vegetation

（植被） so that the river is soull and clean. No one throws litter about to _____ （污染） the environment. Many people like to _____ ______ _____（野餐） in Riverside Park， but they keep it clean.

It should be a green and wonderful park.

三、寫作訓練，培養學生綜合運用語言的思辨能力

孫有中等（2011）指出“寫作是培養學生思辨能力的最有效的課程之一”。讓學生把所學所思用文字記錄下來，是學習過程的一個必備技能。寫作作為培養思辨能力的重要載體，應該在學校英語教學實踐中得到重視，教師應抓住某個教學點，通過學習分析用寫作方式提升學生的思辨能力。同樣在教學九年級“世界與環境”話題時，為了讓學生深切體會污染對我們環境的影響，筆者呈現本縣城二十年前和當前的平川河照片，引導學生比較、思考、分析原因，并提出治理辦法，最后成文。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》幾個片段指出： 教育的長期發展需要“促進學生全面發展，著力提高學生”、“勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”、“注重學思結合”、“營造獨立思考”“勇于創新的良好環境”。由此可以看出，國家教育對新生代思辨能力的重視。為了國家和社會的有效發展，我們有責任把學生培養成具有社會擔當和思辨能力素養的人。

四、結束語

美國教育學家杜威認為，教育的主要目的是學會思考。正如愛因斯坦所說，教育應該是針對大腦思維的訓練（“Education is not the learning of facts， but the training of the mind to think.”）。英語教學中對思辨能力的培養已獲廣泛認同，對培養思維品質的相關研究也正廣泛深入開展，我們的教學應該給學生提供思辨的切入點，讓學生掌握思辨方法，提高其思維品質。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）.

[2]邱冬香.有效調整教材內容方法探究[J].赤子，2015.（2）.

[3]馮欣.“學生為主體與教師為主導”的英語教學思辨能力發展探究[J].外語教學，2015（1）.