高職院校職業生涯規劃課程教學改革的探討

陳洪靜

職業生涯規劃課程作為高職院校教學課程體系的重要組成部分，在高職院校學生的職業成長以及專業素質養成等諸多方面扮演著關鍵性的角色。2007年教育部在《大學生職業發展與就業課程教學要求》中明確提出，從2008年開始，高職院校要將高職學生職業發展與就業規劃作為獨立教學單元列入高職日常教學活動之中。以此為前提，各高職院校普遍性地開設了職業生涯規劃課程，通過這種方式，引導高職院校學生明確自身的優勢，理清外部就業環境，逐步形成正確的擇業觀與就業觀，提升自身的競爭力。由于高職院校對于職業生涯規劃課程的開設缺乏經驗，導致目前職業生涯規劃課程教學方法較為單一、師資力量較弱、課程體系不夠完善，這些情況的出現使得高職院校職業生涯規劃課程教學質量較低，難以真正發揮出相應的教育價值。

基于這種情況，為了更好地推動高職院校職業生涯規劃課程建設的有效性，完善課程教學體系，確保課程體系的積極作用，文章以此為研究背景，從教師隊伍建設、課程內容、教學方式以及考核方法等多個維度出發，推動新形勢下高職院校職業生涯規劃課程教學活動的穩步前進，促進相關教學改革工作的持續開展。

高職院校職業生涯規劃課程教學現狀分析

高職院校職業生涯規劃課程教學現狀的客觀分析與全面厘清對強化該課程體系的認知程度有著極為深遠的影響，同時，作為課程改革的切入點，為后續職業生涯規劃課程教學改革活動的有序開展提供了便利條件。

資源配置不足

日益激烈的就業競爭使得高職院校在課程開展的過程中逐漸認識到職業生涯規劃課程的重要性，但是受制于傳統教育教學思維的限制，很多高職院校過度關注學生的就業率，漠視了職業生涯規劃課程教學的真實情況。這種認知缺陷導致職業生涯規劃課程設置不合理，教學資源分配不足，出現了課時安排較少、教學目標十分單一的情況，致使學生參與課程學習的積極性、主動性受到限制，難以真正融入職業生涯規劃課程教學之中。

教學方式單一

現階段高職院校開設的職業生涯規劃課程仍舊采取傳統的理論教學模式，這種授課方法較為單一，教學方法缺乏必要的創新，最終影響課程教學質量。隨著“互聯網+”與學生生活、學習各項活動的結合度日益加深，學生獲取信息的途徑日益豐富，邏輯思維更加縝密，但是單一的教學方式無疑在很大程度上與現階段學生的思維習慣與思維能力相沖突，無法滿足學生對于相關知識學習的欲望，導致學生的學習效率降低，學習積極性和主動性受到限制。

師資隊伍薄弱

作為實踐性較強的課程，職業生涯規劃課程在開設的過程中需要由教學經驗豐富的專業教師來授課。但是從現階段教師隊伍的構成來看，多數高職院校職業生涯規劃課程的教師缺乏專業性，教師往往身兼數職，增加了教師的工作壓力。同時，很多參與職業生涯規劃課程的教師實際上并沒有太多的教學經驗，在傳授知識的過程中只是按照課本的知識框架進行相關知識的解讀，沒有采取聯系實際的方式，致使學生在聽課的過程中難以真正理解專業知識，同時無法激發起學生參與課程學習的熱情，降低了高職院校職業生涯規劃課程的開設質量。

考核方式過于簡單

課程考核是檢驗教師教學質量以及學生學習成果的主要形式，在大多數情況下，職業生涯規劃課程以學生職業生涯的自我規劃作為期末考核的方式，但是這種考核方式十分單一，再加上大多數教師過度重視期末階段的考核，導致其在日常教學環節中忽視了對高職學生的引導，使得部分學生出現了學習態度不端正、學習積極性較差、作業完成度不高的情況。

課程輔導缺乏持續性

職業生涯規劃是以自身的主觀條件為依據，結合客觀環境進行整體性評估，在評估過程中，職業生涯規劃的目標以及標準是一個動態過程，隨著個人能力的提升、國家政策以及社會需求的變化而不斷進行調整。但是很多高職院校在開設職業生涯規劃課程的過程中，普遍存在著課程設置不科學、不全面的情況，學校只在某個時間節點對部分學生設置職業生涯課程，這就使得學生缺乏持續性的引導，造成職業生涯規劃課程難以持續性地發揮自身的指導作用，無法指導學生形成正確的擇業觀、科學的就業觀，對學生的健康、快速發展造成了極大的限制。

新形勢下高職院校職業生涯規劃課程改革的途徑

新形勢下高職院校職業生涯規劃課程改革活動的開展是一個全方位、系統化的工作，在實際操作的過程中，需要在完善目前高職院校職業生涯規劃課程體系缺陷的基礎上，吸收以往的有益經驗，從多個維度出發，采取有針對性的教學改革手段，推動教學課程改革工作穩步前進。

高職院校要加強對開設職業生涯規劃課程重要性的認知

高職院校在意識到開設職業生涯規劃課程重要性，并將其納入必修科目的基礎之上，采取針對性的策略，對學生進行就業形勢、就業崗位、專業能力、職業道德等相關信息的傳輸，并開展相應的實踐活動，使得學生在職業生涯規劃課程的學習過程中逐步認識到自身專業的發展前景以及就業訴求，進而為制定長遠性的職業生涯規劃做好最充分的準備。這種準備對于學生的就業有著極大的裨益，使得學生更能適應時代的發展訴求，更加積極主動地參與到各項知識的學習中，也為思想政治教育工作的開展創設了條件。

加強師資隊伍建設

師資隊伍建設水平對于高職院校職業生涯規劃教育的效能有著最為直接的影響，基于這種認知，高職院校要全力進行職業生涯規劃課程教師隊伍的建設。具體來看，在師資隊伍建設的過程中，需要學校對任職教師進行必要的考核，對教師的理論知識、專業技能以及教學經驗等進行評估，選取合適的人員，確定教師人選，在此基礎上組織專業型教師的進修與培訓工作，穩步提升其專業素質與專業能力。同時，學校要加大課程建設的投資力度，引入專業型教師，逐步完善整個教師隊伍。

完善《職業生涯規劃》課程建設

根據高職院校的實際情況，在不同教學階段設置不同的教學目標，例如在新生入學之初，《職業生涯規劃》課側重于幫助新生進行自我認知與探討，引導學生進行初步的職業定向。堅持以學生為本的課程建設理念，采取分組討論法、案例法等方式，激發起學生參與學習的積極性和主動性，同時建設全面的課程考核體系，避免單一性考核方式的出現，例如：平時成績占期末成績的20%，職業生涯規劃書占60%，職業生涯規劃PPT的展示占20%。借助這種考核模式，能夠切實推動職業生涯規劃課程改革工作的穩步前進。

結語

高職院校職業生涯規劃課程教學改革活動的穩步開展，對于增強職業生涯規劃課程的有效性有著極為深遠的影響。本文在明確高職院校職業生涯規劃課程存在問題的基礎上，探討相關課程在開展階段存在的缺陷，并吸收了過往的有益經驗，從多個維度出發，提出了針對性的改革教學手段，以期能持續深入地推動新形勢下高職院校職業生涯規劃課程教學改革的開展。