探討新課改下高三英語復習方法

【摘要】高三的到來，意味著高考的臨近，這個階段主要以復習和鞏固為主，學生對英語知識的復習感到茫然，覺得無從下手，認為在短時間難以提升自身的英語水平，部分學生則選擇題海戰術的形式，主觀認為多做題就能更好地掌握英語知識，這就導致學生學習時間緊張，不知道如何合理安排學習時間，以提升自己的學習效率。筆者就自身的教育經驗，淺談如何幫助學生抓住高三的復習時間提升自己的英語水平。

【關鍵詞】高三英語；復習方法

【作者簡介】王國勝，河南省許昌市建安區第二高級中學。

前言

高三英語復習內容繁多，學生課業負擔沉重，需要學生制定科學的、符合自身學習需求的復習內容和復習計劃，否則難以達到預期的復習效果、筆者認為這一階段的教學任務，是幫助學生在基礎語言知識上進行再深化和再鞏固，幫助學生豐富語言使用經驗、增強學生的英語語感，促使學生掌握科學的英語學習方法，優化觀察、分析、判斷等基本學習技能與應試技能，實現學生綜合素質的提升。

一、明確復習目標，理清學習思路

教師應清楚高考中英語主要考察的是學生英語綜合能力，在教學實踐中，部分教師仍沿用傳統的、刻板的復習教學方法，教學內容仍是串講語言教材中的知識點，忽視對學生聽說讀寫譯等應用技能的培養。這種刻板的教學方法容易使學生思維固化，難以實現學生自主學習意識能力的提升，阻礙學生創造思維的發展。

高三階段的英語復習最基本的是明確復習目標、理清學習思路。高考英語不僅考察學生的基礎知識，更注重考察學生的語言運用情況，高三階段的英語復習教學目的是提升學生的英語綜合能力。教師應正確認識英語知識是綜合能力的基礎，即提升英語綜合能力的前提是牢固掌握英語基礎知識，英語測試也是對學生英語基礎知識的測試，是對學生進行系統化地測試，旨在幫助學生查漏補缺，監督輔助學生學習英語基礎知識。例如，英語測試中常見題型有“閱讀理解”與“寫作表達”，這兩種題型都屬于語言運用能看了測試題，要求學生掌握一定的詞匯、詞組以及語法知識，能夠精準分析句子成分，深入分析英語文章，快速抓住文章主旨，進而快速、準確地解答試題。同理，學生如果不具備一定的英語詞匯積累和語法知識，就無法進行良好的英語表達，更談不上寫出優秀的英語作文。高三的復習過程，不僅僅要求學生對舊知識進行單一地重復和鞏固，而是要求學生在復習過程中得到再學習、再認知。

二、掌握學習方法，構建知識網絡

高效地構建一個系統、全面的知識網絡，需要在精準把握英語語音知識點的基礎上，能夠找出各知識點之間的內在聯系，并將起串聯在一起，最終形成綜合化知識體系，這要求學生做到思路清晰，因果關系明確。這樣學生能夠掌握科學的學習方法，深入理解教材知識，掌握教材中的關鍵字句與主干知識，進而深入理解基本概念和基本原理。

教師應深入研究《課程標準》與《考試說明》，并因此為理論依據，將教材作為技術，指引學生根據各知識片段的內在聯系，將瑣碎的、碎片化的知識有機地結合起來，將英語知識系統化，形成一個完善的、系統的知識體系。教師在幫助學生構建知識體系的過程，也是學生不斷學的新的學習方法的過程，不斷提升自身的英語學習能力。學生可自主探索出知識點之間的規律，進而達到舉一反三的教學效果。在復習教學過程中，教師可結合歷年的高考考點做針對性訓練，幫助學生在最短的時間內，取得最大化進步，尤其是聽力、完型填空、閱讀理解等專項能力訓練。教師應給予學生充裕的空間進行模擬訓練，避免出現實踐能力與理論能力失衡的情況。在此基礎上，教師在對學生進行科學、系統的訓練，全面提升學生的英語交際能力。

三、精準掌握復習內容，夯實基礎

復習課應該怎樣安排教學內容，是高三英語教學應關注的問題，合理設置教學計劃與教學內容，可減輕學生的課業負擔，還可有效減輕教師的勞動強度，這是提升復習質量，發揮學生主觀能動性的重要內容。部分教師在課堂教學過程中，會將某一個詞匯的用法進行完全講解，為此不惜花費一張節課甚至更多，在講解某一語法知識時，會將涉及到大學范圍的知識全部展示給學生，這就造成教師認為課堂教學時間不夠，而學生已難以進行理解和消化，這種形式下的教學效果無法達到理想高度。為此，筆者結合自身的教育經驗，總結出一套獨特的理論，即合理管控教學內容和教學進度，花費最少的時間幫助學生理清重要的語音知識點，將更多的時間用早提升學生的語言運用能力上。例如。教師在課前準備階段，應注意條理清晰。知識面應盡肯能地廣泛，便于應對課堂中學生提出的各種問題，但是在正式教學中，不能將備課內容全部講解出來，應分清教學重難點。

四、結語

總之，教師在開展高三復習工作過程中，應明確各階段的復習目標，幫助學生構建起完善的知識網絡系統，夯實英語知識基礎。這就需要教師能掌握課堂教學的內容及進步，以此幫助學生在短時間內提升學生的英語綜合能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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