淺談高中英語小組合作學習

【摘要】合作學習是適應課程改革，當代比較流行的教學模式，他與傳統的被動學習方式的有機結合正是當代英語課程改革的要求所在。新的英語教學要求學生體驗學習的過程，變“要我學”為“我要學”，提升學生的滿足感。合作學習突出了“以人為本”的教育理念，是對傳統教學模式的創新與挑戰。本文結合我在高中的幾年教學經驗，重點對合作學習的意義與建議行了初步探索和研究，以期來指導教學。

【關鍵詞】合作學習；英語新課程；英語教學

【作者簡介】張利，萊蕪鳳城高級中學。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。教師起的作用與原來的不同，較之傳統教學模式，角色發了變化。他們從權威者變成了學生學習的指導者，他們深入各個小組，引導學生參與教學的各個環節，鼓勵他們大膽質疑，促進學生思維、情感等方面發展，使他們在參與教學中確立創新精神。近年來，合作學習已成為一種備受關注的教學模式，已被越來越多的教師運用于“以學生發展為本”的課堂教學中。

一、高中英語教學中小組合作學習的意義

實踐證明，小組合作學習模式具有系統、深厚的理論基礎，符合新課改的基本要求，具有較強的可操作性。具體實施包括合理建構小組、制定小組規則、組內分工明確、有效評價小組四個環節。小組合作學習作為一種比較流行的教學模式，不流于形式，注重外在形象，而是需要在內部進行加工消化。通過觀摩課，筆者總結在高中英語教學中使用合作學習策略，具有如下意義：

1.在課堂教學中學生的合作意識提高，師生關系融洽。小組合作學習要求在小組討論中每個學生都進言獻策，發表自己的見解，并對小組其他成員提供幫助，達到共同進步。在這個過程中，每個成員都要明確分工，按時保質保量的完成自己的工作，學生的合作意識得到提高。小組合作學習可以使師生在課堂交往中產生民主平等的氣氛，從而建立友好的師生關系，增強合作共享的意識，在教學中要注意增強學生的緊迫感，要讓每個學生感到自己有事可做，自己都是重要的一員。

2.提高學生分析問題、解決問題的能力。由于一些學生語言表達能力差，英語作為一門外語，無疑加大了他們的困難。因此教師需要采取一定的技巧，幫助學生克服困難，而小組合作是教師采取的有效方法，它能有效地調動學生學習的興趣，提高他們的學習積極性。比如在學習sandstorms in Asia這節課時，本課的主題是學習沙塵暴的發生，危害，解決措施。有些學生對這方面了解很少，這就要求學生能通過合作學習的形式查找資料、綜合分析、并從中發現問題、提出合理化建議，完成評價報告，學生在討論交流的過程中，教師及時給與指導，作出評價，而且在此過程中，學生的發現、分析問題能力也會得到提高，有利于學生創新思維的培養。

二、建議

1.合理選擇教學內容。采用合作學習需要一定的條件，比方說在The Violence of Nature閱讀部分中，討論各種自然災害的概念沒有意義，因為答案在書中一目了然。然而，討論各種災害的形成過程，學生也會茫然，對于他們來說，題目又太難，他們一節課也可能討論不出問題的答案，相反會喪失學習的興趣。因此，太難或太易的問題都不適合小組合作學習。在進行合作學習時，要結合學生的實際需求，注意保護學生的積極性，使學生輕松愉快的學習，對此，教師要嚴格挑選教學內容。合作學習的話題應該要激發學生的參與興趣，與學生所學內容及生活閱歷相關。比方說在The Violence of Nature這節課中，學生通過小組合作對保護環境的措施發表意見，效果比較理想。再如在學習Philosophers of Ancient China這節課時，學生在老師的引導下，對If an old man is lying on the ground， what will you do？ 進行討論，學生本身對這方面有一定的了解，能夠通過合作各抒己見，能夠運用所學知識進行闡述，記憶也會更清晰深刻，而且對社會存在的一些熱門話題也有了深刻的了解。

2.適當調整參與程度，控制課堂秩序。小組合作較之傳統的教學模式，確實增加了學生回答問題表現自我的機會。但是在討論過程中，中下游的學生或者比較差的學生參與的積極性不大，有的時候只等著別人討論的結果。有些學生特別是成績較差的把合作學習當作聊天的工具。在討論過程中，制造較大的噪音，或者討論一些與學習本節課無關的內容，他們眾說紛紜，不注意聽取他人的觀點，因此，教師需要走進各個小組，了解情況，給與指導。陳述答案時，機會更多地留給了上游學生，成績比較差的學生參與機會少，而且有些愛表現的學生在課堂上大聲喧嘩，課堂氣氛過于活躍等。因此，需要適當調整參與程度，照顧內向或者成績比較差的學生，及時給他們積極的評價，使每個學生都參與進課堂，發揮他們的才能。

《學記》中有這樣一句話：“獨學而無友，則孤陋而寡聞，”這是倡導學生在學習過程中要及時與他人探討問題，學習別人的長處，以完善自己。通過小組學習活動的開展，學生養成了良好的學習方式，對于英語，他們不再被動學習，而是通過查資料，與組員交流討論，養成了學業上的質疑精神，學生良好的學習習慣也逐漸形成。尤其后進生，成績和語言交際水平都得到很大的提高。在探究教學中運用小組合作學習雖然有很多優勢，但是在運用過程中也有些問題，如何發揮小組合作的最大優勢，有待我們進一步地去學習和探索。

參考文獻：

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