英語四級成績的研究與分析

游世超 呂思奇 劉聰 吳春霞

摘 要：文章運用數理統計的方法，借助統計軟件SAS，對我校近三年的本科生英語成績進行了統計和分析，研究對比了不同性別、不同生源學生的英語學業成績和大學生英語四級成績，并進行了差異性檢驗；同時對我校兩種教學模式下的英語四級成績進行了對比。

關鍵詞：四級成績；SAS；檢驗

中圖分類號：O213 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0053-03

Abstract： Guided by the mathematical statistics method and through SAS software， this study statistically analyzes English score of undergraduates from our school in recent three years. It compares English scores and CET-4 scores of undergraduate from aspects of gender and source of student. Besides the difference examination， this study also compares CET-4 score from two different teaching models.

Keywords： CET4 scores； SAS； T-test

大學英語四級考試是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試，是測試非英語專業的大學生英語水平的重要工具，四級考試成績在社會上被認可程度很高。我校對學生大學英語四級考試也很重視，希望采取某些方法提高學生的英語水平。本文利用Excel和SAS統計軟件 對學生的英語成績數據進行統計和分析，從性別、生源地，教學模式等方面，研究影響大學英語四級成績的因素。通過科學的方法總結規律，使施教者對學習者能做到因材施教、有的放矢，使之更加有效地提高學生的英語學習能力和學習成績。

一、數據來源

以我校2013-2014級學生英語成績（數據截止到2016年9月）為研究對象，包括化學工程學院、機械工程學院、信息工程學院、材料科學與工程學院、人文社科學院、經濟管理學院。目前我校有兩種教學模式。一年教學模式：課程有視聽說（上、下），讀寫譯（上、下），綜合訓練（上、下），A班學生在大一的第一個學期可以參加四級考試，其余學生在大二的第二個學期統一參加四級考試；二年教學模式：課程有大學英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，A班學生（少數人）在大二的第一個學期參加四級考試，其余學生在大二的第二個學期統一參加四級考試。一年模式是2010年以后在某些專業進行的教學改革。

二、對英語成績的比較與分析

運用數理統計[1]的方法，借助統計軟件SAS[3]，對2013級和2014級大學生英語成績進行研究和分析。在兩種教學模式下，對不同性別的英語成績進行了比較和差異性分析（見表1和表2），以及對不同生源地的英語成績進行比較[2]和差異性分析（見表4和表5），同時對它們在兩種教學模式下的大學生英語四級成績也進行比較和差異性分析（見表3和表6）。

（一）性別

由表1看出，對于一年模式的六門英語課程，女生的平均成績均好于男生。根據T檢驗結果，按顯著水平？琢=0.05，所有P值均小于0.01<0.05，即在一年模式下男女生成績有顯著差異。

由表2看出，對于大學英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，女生的平均績均高于男生。根據T檢驗結果，按顯著水平？琢=0.05，所有P值均小于0.0001<0.05，即在兩年模式下男女生成績亦有顯著差異。

由表3看出，無論哪種教學模式，女生的四級平均成績均高于男生。根據T檢驗結果，按顯著水平a=0.05，所有P值均小于0.0001<0.05，即在兩種教學模式下男女生成績都有顯著差異。

（二）生源地

由表4看出，對于一年模式的六門英語課程，非京學生的成績均好于北京學生。根據T檢驗結果，按顯著水平？琢=0.05，所有P值均小于0.0001<0.05，即在一年模式下非京學生的成績與北京學生成績有顯著差異。

由表5看出，對于兩年模式的大學英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，非京學生的平均成績均高于北京學生的平均成績。根據 T檢驗結果，按顯著水平？琢=0.05，所有P值均小于0.05，即非京學生的平均成績高于北京學生的平均成績亦有顯著差異。

由表6看出，無論哪種教學模式，非京學生的四級平均成績均高于北京學生的平均成績。根據T檢驗結果，按顯著水平？琢=0.05，所有P值均小于0.0001<0.05，即在兩種教學模式下不同生源地學生的英語四級成績都有顯著差異。

（三）四級通過率的比較

為了比較兩種教學模式的教學效果，本文對我校2013和2014級學生的英語高考成績進行分段。在兩種教學模式下，對落在相同分數段對應的大學生英語四級通過率情況進行統計，結果見表7。

經對比知，在各個分數段，一年教學模式下的四級通過率均高于二年教學模式下的四級通過率，尤其對英語高考成績高的學生，一年教學模式更有利。從通過率上來看，兩種模式存在著顯著性差異，并且一年教學模式優于二年教學模式。

三、結束語

基于2013級和2014級的學生的各英語成績，運用數理統計的方法，借助統計軟件SAS對學生成績的差異性進行了研究，得出在兩種教學模式下，女生成績總是優于男生成績，非京籍學生成績優于京籍學生的成績，所以，對學生進行因材施教、分層次教學是必要的，尤其需關注男同學和京籍學生的學習情況；通過四級通過率的比較，得出一年教學模式好于兩年教學模式，說明學校的教學改革是成功的，應得到推廣。

參考文獻：

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