翻轉課堂模式在《SPSS統計軟件應用》教學中的實踐探索

馬娟

摘 要：在分析了當前《SPSS統計軟件應用》課程所面臨困境的基礎上，嘗試采用基于翻轉課堂模式的教學改革實踐，發現該課程模式顯著提高了學生成績，且能有效調動學生自主學習的積極性，鍛煉了軟件的實踐操作能力、獨立解決問題能力及集體協作能力。

關鍵詞：翻轉課堂；SPSS統計軟件應用；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0108-03

Abstract： Based on the difficulties in SPSS for Statistical Software Application teaching， teaching reform is carried out by employing the flipped classroom teaching mode， finding out that the students' performances have been significantly improved and their autonomous learning are effectively mobilized. In addition， the abilities of software operation， problem solving and collective coordination will be improved.

Keywords： flipped classroom； SPSS for Statistical Software Application； teaching reform

一、課程的現狀與存在問題

《SPSS統計軟件應用》是一門專用于培養學生實際應用該軟件分析數據能力的課程，教學內容屬于程序性知識，對于本科生而言，課程內容并不難理解，重點掌握利用軟件管理數據、分析數據時的操作步驟與結果的解讀。學生了解該軟件界面后，只要對題目的統計思路正確就可依據操作步驟進行自行操作。但在以往“教師課堂講解——軟件操作演示——學生模仿操作——課后完成作業”的教學模式下，學生熟練應用軟件分析、處理數據的能力目標達成不理想。究其原因，以往該課程教學存在以下主要問題：

（一）統計學理論基礎薄弱

學生受多重因素影響，先期的統計學課程學習效果往往不理想。這使得學生在本課程學習中易出現以下主要問題：一是傾向于點擊SPSS軟件相關菜單按鈕，偏好機械地記憶操作步驟，只期望運行得出分析結果即心滿意足，而對操作背后所涉及的理論知識關注不高；二是對分析結果的解讀不充分，或看不懂運行結果是哪個，或不知運行結果所反映的原理是什么，對實踐指導有什么作用。

（二）難以兼顧所有知識點

本課程共36學時，其中理論12學時實驗24學時，而本課程涉及的知識點數量卻較多。在如此短的理論學時中，一則難以保證講授所有的知識點，其次就所講授知識點而言，由于學生本身統計基礎薄弱，因而普遍感覺內容抽象、抓不住重點。而上機實驗時既涉及軟件基本功能、統計分析時的軟件操作步驟，還涉及對分析結果的解讀，受課時限制軟件操作演示只能展示一次，學生要么未記清操作步驟，要么混淆了分析結果，從而難以形成統計思維，影響教學效果。

（三）實踐能力難提高

統計學是一門工具學科，本課程作為統計學的計算機化結果方法，其實踐性和綜合性尤為突出。因此學習必須結合實際問題和實際操作應用加以施教，才能取得良好的教學效果，僅通過有限學時的課內實驗環節，難以達到學生通過實踐掌握理論的目標。

二、翻轉課堂教學模式

面對上述課程教學現狀，在教學學時不增的情況下，傳統的課堂教學不能有效滿足學生需求和提高培養質量，更新教學理念和教學模式迫在眉睫。新的教學模式要改變傳統教學模式中學生只有一次聽取操作知識與觀察操作演示機會的情況，在課堂上不再疲于觀察與記錄，有時間去內化理解知識點。

2012年以來，翻轉課堂教學模式依托網絡平臺進行“線上線下”互動，學生在課外完成對教師提供的教學資源的自主學習，師生在課堂內交流和討論并完成習題。這使得學生擁有更多的自由，可根據自己的時間、選擇最適合自己的方式來進行新知識的學習或舊知識的復習，這種學習或復習可以多次實施；而教師是學習任務的資源提供者，負責向學生提供各種教學資源。

可以說，翻轉課堂更為順應當下學生的學習習慣，所以能較好的解決課時不足、基礎不同帶來的個性化、因材施教問題。為此，本研究擬比較傳統教學模式與翻轉課堂教學模式，探索適合《SPSS統計軟件應用》這門程序性知識教授的教學方式，以有效提高學生實際應用軟件的能力和分析、處理數據的能力。

三、基于翻轉課堂的《SPSS統計軟件應用》教學改革實踐

（一）研究對象

以我校應用心理專業 2014 級、2015級學生作為教改研究對象，共 180人進行軟件教學，教學采用SPSS19.0 統計軟件；以往屆應用心理專業學生為參照對象。

（二）教學方法

《SPSS統計軟件應用》教學計劃安排有24學時實驗課，旨在使學生掌握 SPSS軟件操作技能，培養應用統計知識和統計軟件進行數據分析的能力。本次教學改革將傳統教學與網絡相結合，通過微信公眾號發布課程資源，堅持以學生為主體，采用 “課前自主學習+課內討論+課內實驗+課后評價”的翻轉課堂教學模式。

教師課前準備好學習資源和學習任務。學習資源包括教學視頻、PPT、案例和數據等；學習任務包括教學目標、學習任務及問題。教師在上課前一周通過微信公眾號發放學習資源及學習任務，學生按任務要求完成學習并嘗試自己進行上機演練。學生還可以隨時以語音、文本形式向教師或同伴請求幫助，實現網上討論、答疑等課外互動和交流。

在課堂上，學生就觀看視頻和自我演練時遇到的困惑和疑難與老師交流，并完成教師發布的課堂實驗任務。在此期間，學生可以相互交流，也可以與教師溝通。對個別化問題，教師個別解答或演示；對共性問題則統一示范。

在課堂實驗任務完成后，教師總結該類任務的問題特征、統計分析思路、SPSS軟件操作步驟與結果解析的注意事項，并對學生練習情況加以評價。

（三）教學效果評價

課程結束后，隨堂調查學生對課前學習及資料的適宜性、課堂教學模式適應性、教學效果有效性的評價。所有評價題目均以“完全不同意、不太同意、一般、同意、非常同意”5點量表評價形式給出意見，具體題目如表1。

（四）結果

1. 教學方式評價

經匯總，得到最終評價結果如圖1所示。前6題顯示，學生對課前自主學習資源總體滿意、認為有助于知識與技能掌握；“課堂討論+課內實驗”的課堂教學模式針對性強、練習充分且有助于鍛煉集體協作能力；總體教學效果方面，學生認為這種“課前自主學習+課內討論+課內實驗+課后評價”自主學習方式有助于自己學習能力、自主性及實踐操作能力的提高，但也有21.7%的人不希望每次課都采用這種方式。

2. 教學結果比較

對比教學改革前后應用心理學專業各年級SPSS期末考核成績，結果發現未采用新教學模式前學生成績均分顯著低于采用翻轉達課堂教學模式后（T=6.261 p=0.025）。具體成績見圖2。

四、結束語

翻轉課堂的教學模式在課前為學生提供了教學視頻、PPT、案例及數據等教學資源，根據SPSS軟件的特點，學生完成有能力自學了解、熟悉該軟件的操作過程。因此，翻轉教學模式在軟件教學中應用是可行的。

就本次教改嘗試而言， 大多數學生認為學習難度合適，即使有不懂之處，也可通過反復看視頻、查閱資料等辦法解決，這有效調動了學生的學習主動性，而且學習效率更高、學習時間更自由。在課堂上，教師能夠進行個性化輔導，有針對性解決問題；課內討論時學生可以進一步理解知識點和消化知識點，實現“知識內化”；課內實驗環節，學生采用課程中所學的方法去完成給定的統計分析任務，這有力地檢驗了“知識內化”的效果，知識掌握更持久。因此， 翻轉教學模式在軟件教學中應用是有效的。

而學生對于這種教學模式大多還是可以接受的，也比較適應。可以說，翻轉課堂堅持學生為主體，充分發揮學生的自主性，解決了學生基礎和學習能力不均衡、課時量不足等長期存在的難題，提高了學生整體學習水平、學習積極性和自主學習能力，達到了改革的初衷。但同時不可否認，本次教學改革也存在著如教學基礎設施條件不完善、優質教學資源匱乏、教學情境和教學內容有待優化等諸多問題，我們也將在今后的教學中不斷改進和優化。

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