基于個性化人才培養的多元式畢業考核新方案

王穎 唐月 鐘晨

摘 要：文章通過介紹民辦高校安徽新華學院土木工程專業畢業考核的現狀，進而指出在學生畢業考核內容及質量監控方面存在的問題，然后對如何改革畢業考核的模式闡述了自己的觀點。文章結合民辦院校學生的學習及個性化發展特點，針對土木工程提出了基于個性化人才培養的多元式畢業考核方案，以重視學生的實踐能力培養，充分發揮學生的個性化優勢。

關鍵詞：土木工程；畢業考核；多元式；個性化培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0060-03

Abstract： This thesis introduces current situation of graduation appraisal of civil engineering in Anhui Xinhua University. It proposes problems in content and quality supervision of graduation appraisal， and further discusses the model of graduate appraisal reform. Drawing on characteristics of college students' learning and personalized development， this thesis put forward pluralistic graduation appraisal plan so as to highlight students' practical cultivation and personalized advantages.

Keywords： civil engineering； graduation appraisal； diversification； personalized cultivation

畢業考核作為本科畢業生四年學業的最后一個考核環節。做好最后一項考核內容具有重要的現實意義，其重要性主要體現在五個方面[1]：1.能夠培養學生查閱、收集資料、研討及獲取新知識的能力；2.能夠鍛煉學生綜合運用專業知識、分析和解決實際問題的能力；3.可以培養學生口頭表達、社會交往、實踐動手、創新思維的能力；4.能夠鍛煉學生的學習主動性，自覺性；5.可以創造學生與社會直接接觸的機會，為將來工作奠定基礎。

安徽新華學院是地方省屬民辦本科高校，土木工程是省級重點建設特色專業。土木工程專業在畢業考核上采用與國內公辦院校一樣的單一畢業設計形式，這種考核則限制了學生的個性化發展[2]，制約著人才培養的質量。對于民辦高校學生，文化基礎相對薄弱，但自主能動性和社會活動能力強，個性化優勢突出。因此對于不同類型的人才其培養方式也應是不同的，要打破“千人一面、千校一面”的局面，努力探索與應用型人才培養融合的畢業考核體系。

一、學院土木工程專業畢業考核的現狀

目前學院土木工程專業畢業考核方式，不能突出體現學院重視實踐環節的應用型人才培養，同時這種畢業考核還存在很多其它問題[3]：

（一）畢業考核方式過于單一

考核方式一直沿用與國內大多高校一樣的單一化畢業設計或論文形式，這與地方民辦高校近年來始終堅持的應用型人才培養思路不同步，不協調。同時也限制了學生的創新能力培養，不能凸顯出學生的個性化優勢，更沒突出體現出學校服務地方經濟作用的鮮明特色。

（二）考核內容過于理論化

一方面土木工程畢業設計題目大部分是由指導老師設計的模擬工程，與實際工程偏差比較大，這使得學生畢業后很難做到進入工作一線就能適應。另一方面考核內容主要是論文方式，這不適合學生的個性發展，也不能體現注重學生實踐性、創新性的人才培養。

（三）缺乏工程實踐背景的指導老師

土木工程畢業指導老師以青年教師為主，其中部分老師屬于雙能型教師，具有一定的工程實踐經驗。但大部分的老師缺乏相應的工程實踐背景，在指導學生畢業設計過程中比較偏向于理論，這與目前就業崗位所需的實踐專業知識差距較大，學生的畢業計算書和圖紙質量難以保證。

（四）未體現民辦院校自主辦學的特色和學生個性化發展優勢

民辦院校的學生文化基礎相對比較薄弱，學習的主動性和自覺性不夠，學習的目標很現實化。不喜歡枯燥類型的學習，特別排斥模式定型化的課程安排。但學生的個性比較突出，自主能動性強，動手實踐能力也比較好。而單一的畢業考核模式，則限制其個性化優勢的發揮，當然也體現不出民辦院校辦學的特色。

（五）未形成一套嚴格完善的畢業考核監控體系

目前學院畢業考核監控措施不夠完善，缺乏執行力，沒有形成一套嚴格的監控體系。質量監控體系不完善，使得一些措施成為擺設，考核過程監管不嚴，處罰措施缺乏執行力，導致很多學生對畢業設計任務不重視，長此以往形成了一種惡性循環的態勢，這種狀況勢必應該要引起學院的重視，也需要進行相應的改革[4-5]。

二、探索基于個性化人才培養的多元式畢業考核體系

作為地方民辦院校，要突出服務地方經濟的優勢，注重改革和創新，注重學生的個性發展。要充分發揮學生的主觀能動性，由“要我學”變為“我要學”，充分調動學生的“第二課堂”，鍛煉他們的動手、創新能力。因此需要探索能夠激發學習積極性和創造性的個性化多元式畢業考核模式。

依據以上要求對土木工程畢業考核探索出一套多元化考核模式，具體參考如下：

（一）大學四年課程成績考核

四年的課程成績，作為畢業考核必選項。這項考核可對學生平時學習起到督促鼓勵作用，讓學生在入學初就了解相關規定，知曉平時學習的重要性。其中四年課程全部考核合格得20分，若有科目不合格，每門扣2分，扣完為止。附加項通過英語四六級、計算機二三級，以及專業資格考試等，得5分。該項總和最高25分。

（二）參加各類競賽項目

學院一直秉持“以賽促學，以賽促能，以賽促教”的新思路。但目前學生參賽獲得的各類成績僅作為期末考核、獎學金評比，但在畢業考核環節沒有體現價值。本著重視學生實踐動手能力和個性化發展，學院應該把學生參加各種比賽成績作為畢業考核的一項依據，既可以彌補部分學生考核的薄弱環節，還可以調動學生的第二課堂。此項考核為一個自由選項，測試考核方案為：省級以上比賽一、二等獎得分20分，其他獎項得分10分，市級比賽一、二等獎得分15分，其他獎項得分10分，校級比賽一、二等獎得分10分，其他獎項5分。總分最高20分。

（三）畢業設計或實踐報告

土木專業學生畢業大都從事一線施工，也有從事工程設計、造價、房地產等工作。所以畢業考核可保留畢業設計形式，也可將其與其他形式結合，學生可根據自身情況選擇。例如：小型的工程設計計算+施工組織設計（施工預算）；工程相關論文寫作+與職業資格相關的試題測試；指導教師的科研相關課題試驗+論文寫作。學生也可以從日常實習鍛煉中，將學習的工程實例等撰寫成實踐報告。流程如圖1所示：

對學生最終提交的成果與PPT答辯的考核可分為五個等級，最終考核為成果和答辯累加，總分最高30分，每個等級所占分值如表2所示：

（四）申報教科研項目或發表教科研論文

對于民辦院校學生來說，文化基礎相對薄弱，但也不乏一些學生對科研感興趣。他們可由老師帶領一起做科研，或者也可參與企業的課題研究。學院應該出臺一些相應的激勵機制，同時把學生的科研表現納入畢業考核環節。此項也作為畢業考核的自由選項，以第一作者發表二類以上論文得分為25分，三類論文15分，四類論文10分，若獨立申報成功一個教科研項目，得分20分，若參與，得分10分，該項測試總分最高25分。

（五）專利項目及創業實訓項目

90后大學生，個性化優勢明顯，在信息化發達的今天，他們有著更強的社會活動和創新思維能力。他們擁有對傳統觀念和傳統行業挑戰的信心和欲望。學生通過發明創造、創業能提高能力、增長社會經驗，學以致用。學院應給予鼓勵和支持，同時將他們的創新納入畢業考核。此項考評為自由選項，分數可累加，一項發明專利，可獲得30分；一項實用新型得20分，一項外觀設計得20分，一項實際創業實訓項目得30分，若為項目參與人每人可得10分。該項測試總分最高30分。

三、畢業考核成績最終評定及獎罰方式

最終指導老師根據學生提供的各項考核點的成績和佐證材料，依據總分情況進行最終成績考核評定，具體評定和獎勵情況如表3所示。

四、結束語

本項目結合應用型高水平大學辦學思路，探索最能激發學生學習積極性和創造性的多元式畢業考核新模式，充分調動學生的“第二課堂”，提高學生學習的內動力，由“要我學”變為“我要學”。當然個性引導比共性要求更適合，對應用型人才的培養更應強調個性發展，“合格加特長”是本項目倡導的考核模式。為此我們就要給學生提供更多的機會和資源，讓他們來歷練和展示。此項目研究成果，可以成為其他高校各類專業畢業考核的參考，具有很好的適應性和推廣性。

參考文獻：

[1]韓繼紅.高職畢業考核模式現狀及改革建議[J].理論研究，2015：68-69.

[2]藍毅.地方應用型高校土建類專業——基于個性化人才培養的視角[J].江西建材，2016（11）：290-293.

[3]吳洪霞.獨立學院本科多元畢業考核形式的探索——基于當前單一畢業論文考核形式[J].教育教學論壇，2014（45）：238-240.

[4]蔣常均.地方院校本科畢業考核模式改革的必要性[J].商業經濟，2011（11）：46-47.

[5]王俊.地方高校新建土木工程專業畢業考核模式探討[J].黑龍江教育，2013（1）：238-240.

[6]張金煒，祝志勇.個性化因材施教人才培養探索——以城市園林分類培養分層教學為例[J].高教學刊，2016（02）：171-172.

[7]周建民，朱軍.工科學生校企聯合指導畢業設計模式的探索[J].高教學刊，2015（19）：195-196.