談巧妙利用提問提高小學數學課堂教學效果

王革新

在當前的教育教學中，課堂提問是非常普遍且重要的授課方式，若運用恰當，可極大地激發學生對課堂學習的興致，使其積極主動地投入日常學習中；可激發學生的邏輯性思維，使其帶著問題學習知識，進而滿足自己的好奇心；還可增強教師與學生的互動力度，活躍課堂氣氛，使其在輕松愉悅的氛圍中學習知識，進而提升教學效率。小學數學課堂教學更需如此，因小學生本身的個性特征與數學學科的重要性，將課堂提問合理運用于小學數學教學中很有必要。因此，本文主要就巧妙利用提問提高小學數學課堂教學效果進行探究，希望能夠為小學數學有效課堂的實現提供一定的參考。

教師在問題的設置上需精心準備，保障問題自身的質量

小學數學教師需重視課堂提問中問題的質量，在設置問題時一定要精心準備，充分結合小學生自身的特征、學習狀況與教學標準等因素，對問題進行編制。畢竟一節課的時間是有限的，具有質量高效的問題更有利于提高小學數學課堂教學效果。

例如，關于加減運算方面的問題可這樣設置“18+12=？30-15=？”這兩個問題，當學生回答后，再接著給出“18+12-15=？”這一問題，問題設置體現了問題的連貫性，符合小學生的現有知識結構，也能夠反映出數學教學的新內容，是質量較高的問題。

教師在課堂提問中需適當對學生進行指引

盡管學生是學習中的主體，但小學階段的孩子擁有的知識結構與邏輯性思維等都是有限的，且小學生的自律性不是很強，故教師在小學數學課堂中提問時，應適當對學生進行指引，充分發揮出教師自身的組織與引導作用。

數學教師可先為學生留下自主學習的時間，使其通過自己的思考與努力來嘗試完成一些學習任務，接著教師再給予適當的指引性問題，帶著學生思考問題，更好地體現出主次性。

比如，在教師在教學《直角》這一知識點時，可先讓學生用三角板來畫直角，完成后，教師會發現多種不同的直角樣式，但絕大多數學生的直角都是正確的，這時，教師可進行指引性提問：“全部的直角都是這樣的嗎？還有其余式樣的直角嗎？”經過教師的這一指引，學生便會更加深入地去理解直角，研究其內涵，會得知直角的樣式因著擺放位置與角度的不同而有所差異，如此，他們會更加透徹與深入地把握該章節的知識點。

數學教師應重視提問的明確性

小學數學課堂教學中使用提問的最終目的是令學生準確且快速地學會數學知識，進而提升教師教學的整體效果與質量，數學教師應意識到這一點，重視提問的明確性。

比如，教師在教學《百分數》這一知識點時，若直接提出“30%與60%有哪些相同的地方？”這一問題，基于小學生自身的學習狀況，他們的答案多為“都是百分數”“都能夠通過分數表達”等最基礎的知識，而很難真正明確教師提出這一問題的主要原因。此時，教師可改變問法，如“30%與60%這二者均是能夠用分數表示的百分數，那么它們的分母和分子有哪些一致的地方，能不能直接相加或相減？”這樣可令問題更明確，也可令學生更加清楚該節課的內容，進而快速地理解與把握。

數學教師可適當選擇點問形式，幫助學生更好地理解

在小學數學書本上，存在著些較為抽象又重要的概念，不利于小學生理解與記憶，故數學教師可針對這些難點適當選擇點問形式，幫助學生對知識進行理解，同時在這一過程中還能強調教學的重難點。

比如，在進行《數對》這一章節的教學時，該詞語的內涵就是個難點問題，教師可提出這樣的問題：“數對（1，6）與（6，1）代表同一位置嗎？”讓學生仔細對這一問題進行思考，教師自己親自畫出不同點的位置，引導學生進行觀察，而后獲得答案。如此不但強化了學生理解數對的深度，還鍛煉了其思考問題與觀察問題的能力，進而提高了課堂教學效果。

數學教師應重視提問的邏輯性

小學數學課堂教學中，教師還應重視提問的邏輯性，使其符合小學生思考問題的規律，便于其更好地理解數學知識。

比如，教師在對《多邊形的面積》這一章節進行教學時，可提出的邏輯性問題如下：“使用長方形和三角形能夠組成的圖形是什么圖形？該圖形的高度是長方形的邊長還是三角形的邊長？該如何計算此圖形的面積？”如此一系列富有邏輯性的問題，更利于小學生對多邊形面積運算公式進行理解與記憶，也可開拓其思維，提升數學教學的效果。

結語

總而言之，巧妙利用提問對于提升小學數學的課堂教學效果至關重要。數學教師需在問題的設置上精心準備，保障問題自身的質量。在課堂提問時要適當對學生進行指引，并且重視提問的明確性。還可適當選擇點問的形式，幫助學生更好地理解，同時要重視提問的邏輯性等策略，進而更好地發揮出課堂提問的效果。