初中科學開放式教學研究

曹婷婷

摘要：開放式教學是對傳統科學教學模式的突破，它最大限度地發揮了教學系統中各個要素的價值，提升了科學教學效果，讓學生產生了探索科學的興趣，鍛煉了學生自主與合作探究的技能，在知、情、意、行等方面實現了和諧發展。教師可從學習內容、學習空間、學習方式、教學評價等方面進行開放式教學。

關鍵詞：開放式教學；教學模式；教學效果

開放式教學是對傳統的教學模式的突破，契合當前課程改革和素質教育的新要求和新目標。科學課程的內容涉及面非常廣泛，與現實生活也有密切的聯系，這也為開放式教學創造了有利的條件。同時，初中學生具備了一定的自主探索能力，而且科學教學的一個重要任務就是培養學生的創新思維和綜合能力，所以非常有必要進行開放式教學。

一、密切聯系現實，開放科學課程的學習內容

初中科學課程的內容包羅萬象，與物理、化學、生物等學科的關聯性很強，與現實生活生產實踐息息相關，這也讓科學課程的學習內容呈現出很強的實踐性和時代感。根據科學課程的特點，考慮到教材內容的滯后性，在具體教學中，教師可圍繞著科學課程的教學目標，及時補充一些與現實社會實踐相關的內容，而不只是完成科學教材上的知識，讓科學課程的內容體系更加完善。比方說，在教學七年級下冊的第二章《空氣》中有關“空氣的存在、成分”時，教師可結合當前大氣污染問題，對這一部分內容進行補充，引入有關解決空氣污染的知識。“同學們，我們通過學習這部分內容，知道了空氣的成分有哪些？”教師提問。“空氣的主要成分是氮氣和氧氣，其中氮氣約占78%，氧氣約占了21%，稀有氣體約占了0.939%，二氧化碳約占了0.031%。”學生回答。“同學們掌握得不錯。下面請大家看幾張生活中常見的圖片。”教師用投影儀展示出“發電廠的煙囪向天空中排放著黑煙”“汽車排放的大量尾氣”“霧霾天氣”等幾幅插圖。“同學們想一想，我們周圍的空氣中還只是剛剛大家所說的那些成份嗎？”看著這些圖片，學生認識到空氣已經被污染了，空氣中不但二氧化碳的含量增加了，還有一些對人體有害的成份，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等，也開始認真地思考如何保護大氣。本來初中生對于環境污染的問題有所關注，通過這些貼近生活知識的學習，不但激發了學生的環保意識，還引發了學生的深入思考。

開放初中科學課程的內容體系，補充一些貼近學生現實生活的實用知識和技能，增強科學課程與其他課程和社會實踐的聯系，能夠激發學生探究科學知識的興趣。

二、突破傳統思維，開放科學課程的學習空間

多年以來，學校教育的實施以課堂為主陣地，除了體育課之外，其他的課程都是在教室里完成的，學生習慣了上課在教室的模式。科學課程內容豐富多彩，傳統的室內學習已經無法滿足這一課程的學習需要，影響了科學課程的學習效果。為此，教師要具有革新意識，大膽突破，為學生提供一個更加廣闊的學習天地，讓學生積極主動地進行探究和發現。例如，在教學《植物和微生物的生殖與發育》中的“種子的萌發和幼苗的形成”時，可對傳統的課堂學習進行革新，讓學生回家找出大豆、玉米的種子，按照教材的指導進行解剖，觀察種子的結構、顏色、大小等，然后用一個小杯子浸泡大豆、花生、玉米的種子，觀察種子的變化，做好詳細記錄。最后，尋找適合的土壤種下一粒大豆或者玉米的種子，通過記錄外界環境，探尋植物種子萌芽發育的條件。在學生利用課外時間完成了這些學習任務之后，在課堂上讓學生說出觀察結果。有學生說種子有堅韌的種皮、種臍和種孔，種子萌芽需要的水分主要是通過種孔吸收的。另外學生在觀察胚時，還發現了胚芽、胚根。教師在學生觀察發現的基礎上，進行糾正和補充。這種教學方式，突破了傳統的課堂教學形式，增強了學生科學學習的主動性。

根據科學課程內容實際，從學生的科學學習需求出發，帶領學生走出教室，讓學生自由發揮主觀能動性，破除對學生思維的約束，讓學生有機會展現學習的活力，從而實現學生綜合素質的全面提升。[1]

三、根據科學理念，開放科學課程的學習方式

為讓學生真正成為學習活動的主體，使學生主動地進行知識能力結構的構建，新課程改革提出了合作學習、探究性學習、自主學習等新穎的學習方式。初中科學課程的開放式教學模式，立足于學生的實際情況，破除原來的條條框框，采取恰當的學習方式，組織學生進行開放式學習，打造一個充滿生機和活力的初中科學課堂。例如，在學習八年級科學上冊的關于液體內部的壓強的知識時，教師考慮過學生已經對生活中存在的液體壓強形成了一定的常識性認知，因此，教師可設計幾個合作探究活動，讓學生通過實驗探究，學習液體壓強知識。“同學們，我們都知道水是可以流動的，那么，這種流動的水對于阻礙流動的容器內壁會不會產生壓力呢？”教師用問題引導學生思考。學生異口同聲地回答：“當然會。”“那么，不同深度的位置所受到的液體壓強一樣嗎？同學們結合教材內容，以小組合作的形式設計一則實驗證明自己的假設。”學生開始認真閱讀教材上的演示實驗，明白了實驗原理之后，有的學生就開始對實驗進行了改進，并說：“我們可以用一個礦泉水瓶，里面裝上水，在不同高度打上孔，然后翻轉過來發現不同高度的小孔噴射的水流不一樣遠，越深的孔噴射的水流越遠，所以說液體內部的壓強隨著液體深度的增加而變大。”學生通過合作完成了探究性實驗。教師沒有規定學生必須采取什么樣的學習方式，把學習的主動權交給了學生，這種開放式的學習活動讓學生興趣盎然。

采取開放式的學習方式，不拘泥于教師的講解與傳授，而是學生主動進行嘗試探究[2]，為學生發現科學課程的奧秘，體驗自主、合作探究的樂趣創造了更多的機會，促進學生創造性思維的形成，增強了學生的創新意識和實踐能力。

四、創新考核方式，開放科學課程的教學評價

教學效果的考核評價雖然是整個教學活動的最后一步，但是卻發揮著無法估量的重要作能，在教學系統中具有著“四兩撥千斤”的作用。在初中科學開放式教學過程中，教學效果的考核評價方式也需要隨之改變。在初中科學開放式教學中，教學評價環節也應該體現開放性，這樣才能與開放的教學內容、教學過程相匹配，使整個課堂教學系統的要素共同發揮作用，相得益彰。

總之，在初中科學教學中，進行開放式教學，可點燃學生的探索熱情，讓學生的創造性得到了盡情的釋放，有利于促進學生知、情、意、行的全面發展。在初中科學開放式教學過程中，教師需要秉承與時俱進的理念，堅持為學生創造更多的機會，提供有效的幫助和指導，讓學生能夠自由探究，主動發現，讓學生體驗科學學習的愉悅感和成就感。

參考文獻：

[1]錢耀清.開放式教學在初中科學實驗教育中的實踐與思考[J].教育教學論壇，2012（S5）.

[2]鮑明娟.初中科學實施開放式實驗教學的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2010（4）.