某高校法學院學生職業性格與專業選擇滿意度相關性研究

李宇潔

摘? 要：文章采用“邁爾斯-布里格斯類型指標”（MBTI）測評量表，以某高校法學院法學專業2016級大一學生為研究對象，根據調查收集的統計數，分析了法學院法學專業學生的性格類型與專業選擇的相關性，并對其剛入學專業的滿意度以及一學期以后的對專業的熱愛度以及學習成績進行了調查分析。

關鍵詞：大學生;法學專業;職業性格;專業滿意度;專業熱愛度;學習成績

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0016-05

Abstract： The "Myers-Briggs Type Indicators" （MBTI） assessment scale is used to study the 2016 freshman students in a law school. This paper analyzes the correlation between personality and professional choice of law school students， and makes an investigation of their satisfaction with their major at the beginning， their love for their major and academic achievements after one semester.

Keywords： college students; law major; professional personality; professional satisfaction; professional love; academic performance

大學生就業形勢嚴峻，就業工作是學生工作的重中之重，隨著就業壓力的日趨嚴峻，每年都號稱最難就業年。如何通過分析大學生職業性格來提高專業教育的有效性，從而促進就業成為目前重要的課題之一。[1]法學院的就業工作有其特殊性，在全國范圍內，法學院的就業率一直都偏低。如何更好地推動法學院學生的就業，讓大學生在大學期間更準確地認識自我、了解自我，使自己的職業性格與職業特質相結合，將成為今后推動法學專業教育，從而推動法學學生就業的重要抓手。

目前，國際上最為普遍使用的MBTI麥爾斯布里格斯職業性格量表，可以較為準確地判斷出學生的思維模式和行為模式，讓學生正確的認識自己，了解自己的潛能，并結合專業發展方向，給每個學生提供個性化的職業發展規劃建議。MBTI職業性格測試在全世界范圍內廣泛應用于指導人們選擇適合自己的職業和企業面試招聘員工。本研究想借助MBTI職業性格測試來進行大學生選專業適合度的研究。目前在中國來說基于大學生職業測評報告及其預測度的定量研究也是比較少的。而且在職業選擇方面，之前相關研究大都基于霍蘭德職業興趣，基于職業性格MBTI與專業選擇的研究目前比較少。目前來說，基于職業性格測評與專業選擇及職業選擇的相關性還是有待研究的。

一、研究目的及工具

（一）研究目的

本研究以某綜合型大學2016級大一學生為研究對象。以職業性格MBTI、學習之前專業滿意度、學習之后專業熱愛度、學習成績為研究變量。使用北森朗途職業測評報告、調查問卷等途徑進行資料收集。有以下幾個研究目的：

1. 探討職業性格MBTI測試結果與專業選擇以及專業滿意度之間的相關性。

2. 探討專業選擇以及專業滿意度與成績之間的相關性。

3. 探討職業性格MBTI與成績之間的相關性。

（二）研究工具

1. MBTI

MBT理論的基礎是著名心理學家卡爾·榮格的心理類型學說。在他關于心理類型的分類的基礎上，Katharine Cook Briggs與 Isabel Briggs Myer這對母女加以發展出Myers-Briggs Type Indicator（MBTI）邁爾斯布里格斯量表。MBTI是一種內省的自我反饋報告的調查問卷，被設計用來預示人們的心里偏好以及人們是怎么理解這個世界并且做出決定的。[2]人格分類模型和理論的意義在于“解釋人與人之間的差異現象”，可以幫助我們解釋為什么人們會對不同的事物感興趣，他們做出判斷的依據會不同，他們對外界的認識和反應會不同，從而有時不能互相理解。經過將近五十年的運用，MBTI目前已經成為全球職業方面最受歡迎的測試，全球500強企業也在人才測評用到MBTI。MBTI目前主要用于職業咨詢，職業生涯規劃、團隊建設、教育、婚戀等方面，是目前國際上應用最廣的人才甄別工具之一。

MBTI主要由四個維度構成：

第一個維度是外傾-內傾（E-I）：是他們把大部分注意力集中在何處，從哪里獲得心理動力;

第二個維度是感覺-直覺（S-N）：是他們從外界獲取信息的方式;

第三個維度是思維-情感（T-F）：是他們做決定的依據;

第四個維度是判斷-知覺（J-P）：他們對外部世界采取的態度，通過認知或判斷的過程。

以上每個維度都有兩種不同的偏好，經過組合可得到16種人格類型。MBTI測量的人格類型是個體天然的傾向，它具有穩定性、整體性、結構性等特點。應該說每個人的MBTI性格是穩定的，可以對個體的行為及度提供統一的內在解釋。

綜上所述，四個維度八個極向構成了十六種不一樣的心理類型，如表1所示。

表1 十六種不一樣的心理類型

每種人格類型各有自己的特點、優點和缺點，并不存在著一種最為完美的人格類型[3]。

外傾和內傾（E-I）：外傾型人更多把心理能量投向外部世界，在與他人的各種互動中獲取心理動力，喜歡社交，善于表達，有著廣泛興趣愛好;而內傾型人則更多地專注于自我的內心體驗，喜歡獨處，自我克制，不喜歡公開表達，更喜歡書面形式的溝通[4]。

感覺和直覺（S-N）：感覺型的人喜歡利用感官來獲取外界信息，觀察敏銳細致、注重事實及細節;直覺型的人則善于通過直覺來獲取信息，更多地關注事物背后的理論和可能性，富于想象力和創造力[4]。

思維和情感（T-F）：思維型的人在作決策時，會客觀地進行分析，更注重事實和推理邏輯，做出判斷的依據是這件事情合不合理;而情感型的人則考慮人的因素更多，愿意站在對方的角度考慮問題，富于同情心和理解力，他們做出判斷的依據是這件事情有沒有人因此而受傷[5]。

判斷和知覺（J-P）：判斷型的人喜歡有計劃、有條理的生活，做事更有目的性，善于規劃;知覺型的人則更喜歡靈活和隨性的生活方式，喜歡保持開放、靈活性更強[6]。

2. 朗途職業規劃測評量表

研究采用的北森公司線上的朗途職業規劃報告系統收集學生MBTI職業性格的原始數據。人格類型測量問卷是華東師范大學修訂的1998年MBTI-M版本，共包括93個項目。

朗途職業規劃測評量表是北森生涯教育科技有限公司研發的標準化的測試。它具有大規模常模樣本、以及良好的信度與效度。

（1）常模樣本。朗途職業規劃測評量表的常模樣本，是北森采集了來自全國各個高校的6100多名大學生。經過測試以及分數的標準化處理，對于大學生來說可以了解自己的某個心理特征與整個大學生群體相比，處于什么樣的位置，達到了怎樣的水平。

（2）信度指標。朗途職業規劃測評的信度指標良好，性格部分的4個維度的信度指標均在0.73以上，動力部分的4個維度的信度指標均在0.75以上，其中有3個維度的信度指標在0.80以上。

（3）在效度方面。清華就業指導中心曾在多所大學做過調查：61.7%的學生認為職業測評對未來的職業選擇具有較強的參考性;有73.2%的學生認為，朗途職業測評系統可以準確地描述個人性格;72.2%的學生認為有益于對自己的深入了解;57.5%的學生認為可以使自己更有意義地度過大學生活。

二、研究對象及過程

（一）研究對象

本研究以某高校法學院法學專業2016級246名大一學生為研究對象。

（二）研究步驟

1. 問卷調查。本問卷本研究的主要內容是針對學生專業選擇的研究，包括學生在填報志愿選擇專業時受到的影響、是否了解本專業、是否是第一志愿、對本專業的熱愛程度等等， 經過挑選針對專業選擇和滿意度挑選了以下三個問題進行之后的數據分析：

（1）法學是否是你的第一志愿？

（2）剛入學對所學專業的滿意度。

（3）經過學習后對本專業熱愛度。

答案分值為

很高 （4分） 高 （3分） 不清楚 （空白值） 低 （2分） 很低 （1分）

2. 針對這2016級大一學生，跟蹤他們一學期的學業，得到經過一個學期學習后他們的績點。

3. 利用北森生涯（北京）教育科技有限公司研發的朗途職業規劃測評量表收集同學MBTI原始數據。

三、研究結果

（一）數據管理與統計分析方法

采用電子表建立調查問卷信息數據庫，轉化生成SPSS17.0統計分析軟件包數據庫，進行數據的清理，計量資料進行正態性檢驗、方差齊性檢驗。計算x±s、中位數（Median）、四分位間距（Q=P75-P25）、最小值、最大值;計量資料組間比較，符合正態分布和方差齊性采用獨立樣本t檢驗，否則采用秩和檢驗，等級資料采用秩和檢驗;指標間相關分析采用等級相關分析（Spearman's rho）。

（二）基本情況分析

本次調查發出問卷246份，回收205份，回收合格問卷應答率83%（205/246），其中男性63人（占30.73%），女性142人（占69.27%），女性構成高于男性。

分性別第一志愿構成分析，結果提示，女性第一志愿構成相對多男性，但差異無統計學意義（P>0.05），見表2。分性別績點分析，結果提示女性平均績點（3.03±0.45）高于男性（2.77±0.52），差異有統計學意義（P<0.001）， 男女入學時滿意度比較，男女生的入學滿意度接近，差異無統計學意義（P>0.05），表3。在E-I、S-N、T-F、J-P的分析中，男女構成比較，差異均無統計學意義（P>0.05），表4。

（三）相關性分析

1. 去除88例剛入學滿意度與學習后熱愛度不清楚問卷，對111例數據進行相關性分析，結果提示剛入學滿意度與學習后熱愛度呈正相關關系（r=0.742，P<0.001），見表5。

剛入學滿意度與學習后熱愛度呈正相關關系（r=0.742，P<0.001）

2. 對學生績點與剛入學滿意度、學習后熱愛度進行相關性分析，結果提示績點與剛入學滿意度、學習后熱愛度無相關關系（P>0.05），但剛入學滿意度與學習后熱愛度呈正相關關系（r=0.742，P<0.001），見表6。

3. 將入學時滿意度與學習后熱愛度進行連列表卡方檢驗（Fisher法）及相關性分析，差異有統計學意義（P<0.001），連列表相關系數（Ordinal by Ordinal Spearman Correlation），r=0.742，P<0.001，見表7。

4. 入學時是否第一志愿的績點分析，結果提示是否第一志愿的績點相近，差異無統計學意義（P>0.05），見表8。

5. 績點與S-N、J-P呈正相關關系（P<0.001）;第一志愿與入學滿意度呈正相關關系（P<0.02），入學滿意度與E-I、T-F呈正相關關系（P<0.05）;學習后熱愛度與J-P呈正相關關系（P<0.05）;S-N與J-P呈正相關關系（P<0.001）;T-F與J-P呈正相關關系（P<0.001），見表9。

四、結論及分析

1. 第一志愿與入學滿意度呈正相關關系（P<0.02），第一志愿與入學滿意度呈正相關關系，這個不難理解，視法學專業為首選專業的學生入學滿意度相對較高。

2. 績點與S-N、J-P呈正相關關系（P<0.001）;學習后熱愛度與J-P呈正相關關系（P<0.05）。

（1）績點與S-N學生的關系

在S-N人格維度上。感覺S傾向的學生在成績上高于直覺N傾向的學生，并達到了統計上的顯著性。

法學專業學習有別于數理化學習，更偏向于細節和實際而不是概念和整體結構。感覺S傾向學生的學習特征主要有：喜歡具體、能操作的事物，喜歡數據和事實，喜歡接受和實用性強的內容，動手能力強，有著線性的思維方式;直覺傾向的學生的學習特征主要有：喜歡先從整體入手，再到細節，喜歡未知的、新穎的內容，有著聯想跳躍式的思維方式，不喜歡程序化的形式或內容。法學院大一學生的基礎課是《法學導論》、《憲法學》、《中國法制史》、《計算機綱要》、《大學英語》，學習內容顯然更適合于S型學生的學習。

（2）績點及學習后的熱愛度與J-P型學生的關系

在判斷知覺（J-P）人格維度上。判斷傾向的學生在成績上高于知覺傾向的學生，并達到了統計上的顯著性。在國外相關研究表明，判斷型學生比知覺型學生的在校學習成績普遍要高一些。

判斷傾向的學生的主要學習特征包括：作息制度而有規律，計劃性強，并按計劃執行。不喜歡變動，重視結果和任務的完成。知覺傾向的學生的主要學習特征包括：計劃性不強，作息制度易變，喜歡學習新內容，不喜歡重復性的工作，注重過程和體驗。

由此我們不難理解，善于按時完成任務的判斷型學生更容易達到學校教育的目標，績點及學習后的熱愛度都比知覺型學生要高。知覺型學生雖然在學習上不如判斷型學生，但工作中的靈活性比較強，生活中往往更能較容易適應新的環境，而如何提高知覺型學生的學習成績是教育中應當注重的問題。

3. 入學滿意度與E-I、T-F呈正相關關系（P<0.05）

（1）在E-I人格維度上，外傾E型的學生更青睞法學專業

外傾E學生的學習特征主要有：喜歡與外部交流學習，喜歡用邊說邊思考;內傾I型學生的學習特征主要有：喜歡獨立思考，不喜歡參加討論，喜歡在安靜的環境中學習。在傳統教育中，自習、考試都是在相對獨立的環境中完成。

法學專業將來就業方向為公檢法政府、律師、法務、及企業等。除了法學研究及法務實踐類工作，大部分工作更需要與人交流，帶有更多外傾E的偏好，因此可以推斷，這也許是外傾E傾向的學生專業滿意度更高的原因。也不排除外傾E型學生會更適宜大學集體生活，因此入學滿意度也更高。

（2）在T-F人格維度上，思考T型的學生更青睞法學專業。

思維T傾向的學生的主要學習特征包括：喜歡客觀性的內容，注重因果關系以及邏輯關系，分析批判性較強，多以旁觀者角度看問題。情感F傾向的學生的主要學習特征包括：喜歡偏人文的內容以及喜歡表達主觀價值，喜歡友好、親切的環境中學習。

法學是一個十分注重邏輯性和分析性的學科，由此我們不難理解，思維T傾向的學生對法學這樣客觀性較強的學科更感興趣。

五、思考

（一）關于法學就業問題

首先，我們必須承認法學本科專業存在著就業難的問題，法學專業就業難的問題存在很多原因，概括起來有以下幾個方面：

第一，專業特點帶來的問題。法學雖然屬于一門應用學科，但是真正能夠做到合理利用法律知識解決問題，卻需要有長時間的積累，包括知識的積累以及應用能力的積累。四年的法學本科教育，無法實現法學人才的培養目標。法學專業需要學生具備一些基本的邏輯思維能力，具備發現問題、分析問題并解決問題的能力。

第二，社會觀念的問題。法學專業的畢業生必須從事法律專業工作嗎？如果答案是肯定的，那社會為法學專業畢業生提供的崗位和機會太少了，或者說相對于社會的需要我們的招生人數太大了，那樣就業難的問題就無解了。所以提早讓學生弄清自身的特點，對將來自己的就業方向有一個明確的認識，是現今法學院職業教育的一大目標。

（二）對于法學專業就業工作的建議

全程指導大學生就業指導是一個系統工程，應從大一開始到大四，全程開展職業指導。不僅僅有針對全體學生的職業規劃大課，還有針對不同受眾的職業工作坊，靈活運用測評、咨詢、團體輔導等方式，對學生一對一地進行科學分析。對學生建立個人檔案，進行跟蹤培養教育，充分挖掘并發揮學生的潛在優勢，引導其更加清晰的認識自我，提早規劃未來，做出最符合自己性格和能力的職業定位。

參考文獻：

[1]吳建斌，沈娟鳳. 基于霍蘭德人格類型理論的大學生職業性格分析[J].教育與職業，2014（8）：23-27.

[2]V. Rodríguez Montequín，J. M. Mesa Fernández，J. Villanueva Balsera，A. García Nieto. Using MBTI for the success assessment of engineering teams in project-based learning[J].International Journal of Technology and Design Education，2013，234.

[3]胡志海，黃和林.大學生人格類型與專業認同間的關系研究[J]. 心理科學，2006，06：1498-1501.

[4]John A. Edwards，Kevin Lanning，Karen Hooker. The MBTI and Social Information Processing： An Incremental Validity Study[J]. Journal of Personality Assessment，2002，783.

[5]Siu-Tsen Shen，Stephen Prior，Anthony White，Mehmet Karamanoglu. Using personality type differences to form engineering design teams[J].Engineering Education，2007，22.

[6]Tiger PD，1998.