基于工程應用能力培養的本科教學質量保障體系構建

孫魯青 王明東

摘? 要：“3+2”對口貫通機械專業教學中存在著人才培養目標及模式不清晰，資源互補優勢發揮不充分，高職-本科銜接課程設置不合理，課程標準和評價方式不能很好適應現代職業教育要求等問題。文章以濱州學院為例，提出了面向區域內制造類崗位群的、以“機械工程應用能力”培養為目標的人才培養模式，構建了內涵式銜接的課程體系和質量評價標準，對于“3+2”對口貫通分段培養的順利實施具有非常重要的指導意義。

關鍵詞：“3+2”對口貫通培養;機械設計制造及其自動化;工程應用能力;教學質量保障

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0084-03

Abstract： Problems are existing in the teaching of mechanical major under the mode of "3+2" counterpart-through training， such as unclear goal and model of talents cultivating， insufficient role of complementary advantages of resources， unreasonable setting of bridging courses between higher vocational college and undergraduate university， and poor adaptability of curriculum standards and evaluation methods to modern vocational education. Taking Binzhou University as an example， this paper proposes a talent training model that aims at cultivating "practical ability of mechanical engineering" for manufacturing jobs in the region， and constructs a connotative curriculum system and quality evaluation standard， which is of great guiding significance for the implementation of "3+2" segment cultivation.

Keywords： "3+2" counterpart-through training; mechanical design and manufacturing & automation; engineering ability; teaching quality guarantee

前言

加快發展現代職業教育是黨中央、國務院做出的重大戰略決策。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）中明確提出：現代職業教育是面向經濟社會發展需要和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型。作為高等教育的重大改革，地方本科院校向應用型高校轉型的共識已形成，職業教育將成為人才培養的“立交橋”，打通中等職業、專科教育、本科教育、專業碩士、甚至專業博士的職業教育體系。

為貫徹落實《山東省人民政府關于加快建設適應經濟社會發展的現代職業教育體系的意見》（魯政發[2012]49號），建立包括中等、高等職業教育，應用型本科教育和專業學位研究生教育為主體的，相互銜接、協調發展、開放兼容的現代職業教育體系[1]。2015年，山東省實施中高職本（中職、高職、應用型本科）對口貫通分段培養“3+2”和“3+4”試點工作，對口貫通培養制度是積極推進面向現代職業教育考試招生制度改革的一項重要舉措，對于構建相互銜接、協調發展的職業教育體系將起到重要的推動作用;同時有利于提高辦學效益，促進地方本科院校加快轉型，促進高校加快教學和管理等方面的改革，這是一種積極探索現代職業教育大背景下高素質應用型人才培養的新路徑。經過幾年的實踐探索，初步構建起具有山東特色的現代職業教育體系的基本框架，目前共有51對高職高專院校和本科院校建立了合作關系，共計110個對口貫通培養專業（其中7個機械類專業）。

2016年，濱州學院與煙臺工程職業技術學院共建機械設計制造及其自動化專業“3+2”對口貫通分段培養試點專業（以下簡稱“3+2”機械專業），探索實施面向區域制造類崗位群的、以機械工程師培養為目標的人才培養模式，構建高職-應用型本科內涵式銜接的課程體系。

一、人才培養目標定位的確立

“3+2”對口貫通分段培養試點專業將本科的教學體系和高職的職業教學體系相互融合貫通，全程貫穿職業素養養成教育，師資、實踐教學條件等軟硬件有機銜接融合，實現聯合培養，形成“素能貫通、銜接培養”的人才培養模式，充分利用和發揮雙方的優勢教育資源，提升教育水平，提高教學效率，達到“3+2>5”的教育效果[2]。

首先，相對于高職層次的培養目標，“3+2”機械專業培養的是具有高端技能和扎實理論知識的復合型應用人才，除了能夠勝任生產一線的技能崗位要求，還能夠從事科研與開發、工程設計、運行管理等方面的工作。因此，知識結構上更加突出了對學生理論知識和技術基礎能力的培養，使學生掌握的基礎理論和基本技能更為深厚、扎實，為接受更高層次的培養打下堅實的基礎。能力結構上則重視系統的專業思維訓練，培養技術性的實踐能力，重在非常規操作，即發現問題、分析問題、創新解決問題的思路和方法。

其次，相對于本科層次的培養目標，“3+2”機械專業學生面向現代技術應用與管理崗位，更突出了職業特色，理論基礎扎實、技能和技術并重，畢業生的職業能力和崗位適應性更有針對性，就業崗位更貼近生產。在培養規格上，除了普通本科教育的一般要求外，更突出了“強專業、重實踐、善溝通、求創新”的人才特點，強調了理論在實踐中的應用，強化了職業能力的培養，比本科教育人才有更強的現場處理和解決問題的能力。

本專業通過充分的研究論證，“3+2”機械專業確定了“以機械制造工程師為培養目標，以工程素質訓練為基礎，以現代制造技術為主線，機電結合，校企聯合，為區域行業培養基礎好、上手快、能力強、留得住、有潛力的應用型高級專門人才”的教學改革基本思路，探索地方高校機械專業應用型人才培養的新模式，逐步形成機械類專業的地方院校特色。

二、課程體系構建的思路與措施

高職課程體系有明顯的職業性特征，重點培養學生的技術應用能力，注重實踐技能和職業素質的崗位適應性，理論教學以“必需、夠用”為度，課程設置注重理論知識的實用性和針對性。普通本科課程體系以學科理論體系為框架，以“寬口徑，厚基礎”為標準，以學科體系組織教學內容，強調理論知識的系統性和技術的全面性。因此，“3+2”機械專業對課程體系與教學內容、培養途徑與實踐教學機制等人才培養模式的關鍵要素進行大膽的探索與改革，從而從整體上優化學生的知識、能力、素質結構[3]。

（一）通過整合與重構，優化課程體系與教學內容

“3+2”機械專業高職階段以設置培養技能和職業素養的關鍵課程為主，強化技術應用和創新能力模塊;本科階段以設置提高技術應用能力和綜合素質的關鍵課程為主，加強專業技能和職業綜合素質的訓練，兩階段發揮各自特長，優勢互補。同時人才培養方案的課程設置與崗位能力、技能證書相結合，按照崗位能力中的技能要求設置課程，將職業技能鑒定及資格認證內容融入教學內容中。整個課程體系由“公共基礎課模塊+公共實踐課模塊+公共選修課模塊+專業基礎課模塊+專業（技能）課模塊+專業選修課模塊+素質拓展模塊”七大模塊構成，實現學生的社會能力、專業能力以及方法能力的培養。

“七模塊”架構課程體系功能更清晰，體系更合理。模塊內容和深度循序漸進，分階段合理安排，既符合學生的認知規律，又適應高職與本科不同階段的教學特點和要求，人才培養更加注重社會化與個性化的統一，教學內容更加豐富，梯度性和可選性更強。相對于高職課程體系，“3+2”對口貫通課程體系同時強化了專業理論知識和實踐技能，如理論課中高等數學、大學英語、工程力學等課時得以增強，增設了大學物理和大學物理實驗課程，注重了理論知識的應用性和知識結構的相互銜接以及學生未來發展的需要，夯實了理論基礎;強化了實踐技能培養和技術應用能力的提升;另外，任選課程比重加大，范圍、深度增加以提升學生的未來發展潛力和新技術應用能力。“3+2”機械專業課程體系充分發揮了高職和本科各自的優勢，根據兩個階段的實際情況科學安排課程內容，提高教學效果。

（二）通過實踐教學體系重構，建立實踐教學新機制

“3+2”機械專業實踐教學體系由公共實踐教學環節、理實一體化教學環節、專業實訓教學環節、畢業設計與畢業實習環節和素質拓展環節構成。在結合高職層次實踐教學體系優勢的基礎上，進一步加強了對學生技術開發與應用能力的培養，培養學生的技術應用能力和發現問題、解決問題的能力。“3+2”機械專業實踐教學體系具有以下特點和優勢：

1. 優化了實踐教學的課時比例。實踐教學體系課時占整體課程體系總課時的比例為46.8%，比高職的60%低，比普通本科的30%高，通過這樣的優化，綜合全面的提升學生實踐動手能力和理論水平。

2. 按“能力遞進、培養銜接”的原則構建實踐教學體系，符合學生的建構學習規律，同時充分利用和發揮雙方的優勢條件，提高人才培養效率和教育教學水平。技能課程按“基本技能（技術）-專項技能（技術）-綜合技能（技術）-技術開發與創新能力”的邏輯安排，職業素養全程貫穿，本科和高職院校雙方師資和教學條件合理銜接，規避了高職和本科單一辦學存在的不足[4]。

3. 突出了職業素質、職業能力、創新和研發能力的培養，實施“學訓結合、學賽結合、產學結合”三結合培養模式。學訓結合是指實施“教學做一體化”教學模式，使學生通過“學中做、做中學”完成知識到技能和素養的轉化;學賽結合是指以學科競賽帶動實踐教學，激發學生學習興趣，培養學生的競爭意識和團隊協作能力，同時促進校企和校際交流，促進實踐教學內容的改革;產學結合是指通過企業項目實做、頂崗、實習等措施，將企業對員工技能和素質的真實需求納入實踐教學體系，使實踐教學與生產實際不脫節、不偏離，實現教學和崗位對接。三種結合相輔相成，學訓結合是基本手段、學賽結合是助推措施、產學結合是有效途徑，“三結合”從不同層面保障實踐教學體系的有效實施，如圖1所示。

三、教學質量保障體系的建設與落實

1. 課程標準。高職課程標準突出項目的設計性和實施的規范性，課程內容重在突出技能應用的必需知識、技能操作流程和規范等;普通本科課程標準考慮到專業技術的發展和更新，課程內容更多突出知識的系統性、完整性和深度以及技術應用原理等。“3+2”對口貫通分段培養機械專業課程標準吸收了高職和本科的長處，明確了課程性質與任務、教學目的與要求，詳細規劃了課程內容、項目載體、教學設計、教學條件等;同時注重項目科學設計和實施的規范指導，兼顧技術更新和教師個性化教學，對學時分配、活動設計、教學方法、考核評價、教材編選等給出了指導性建議，既有規范性實施指導，又有指導性實施建議，對于技術更新快、職業規范強的工程教育具有更科學的應用和實施指導意義。

2. 師資隊伍。“3+2”機械專業將本科和高職的師資優勢互補，整體實力明顯提升。本科師資在理論深度、科研能力、工程實踐、技術應用深度等方面具有明顯優勢。而高職師資在技能應用水平、職業素質培養能力方面進行了較好的補充;同時通過引進企業專業技術人員作為兼職教師，及時了解本專業及相應技術領域的發展動態，在教學中緊密結合工作實踐，將新內容、新技術、新工藝、新材料、新方法、新經驗及時充實到教學過程中去，使教學內容更貼近社會、企業的工作實際，增強了人才培養的針對性。

3. 實踐教學條件。高職院校注重訓練的職業性、實踐性與開放性，學生訓練與生產實際結合，實踐項目與生產任務結合，實驗（實訓）條件側重于工業生產車間、實際生產設備的建設與配備;普通本科院校實驗（實訓）條件側重于基礎實驗、專業實驗和科研設備，注重設備的先進性，跟進技術發展的步伐更快。因此“3+2”機械專業發揮了雙方的合力，優勢互補，整合應用于實踐教學，目前的實驗（實訓）條件能夠較好的滿足人才培養的需要。

4. 轉段考核測試。“3+2”機械專業轉段考核遵循過程考核與綜合測試相結合、體現貫通培養和激勵導向和公平公正的三大原則，從思想品德（占15%）、學習（占70%）、身心健康狀況（占5%）、社會實踐、技能大賽能力等方面進行全面考核，保證考核結果的公平、公正、合理、有效[5]。

四、結束語

本文深入分析了高職與本科階段人才培養的區別，以培養學生工程應用能力為切入點，以資源共享和優勢互補為主要途徑，構建課程體系和評價標準為落腳點，對于“3+2”對口貫通分段培養的順利實施具有非常重要的指導意義。

一是有助于促進地方本科院校積極轉型。很多院校雖在關注應用型教育，但對職業教育概念界定不清，認為職業教育是職業院校的教育類型，不愿面向“3+2”貫通培養招生，思想上還沒有真正實現轉型。

二是有助于現代職業教育運行機制的不斷完善。改變傳統的教育理念和教育模式，深入了解高職課程體系設置情況，改革人才培養模式和課程體系、加強高職與本科之間的有效溝通和銜接。

三是有助于應用型本科院校人才培養質量的提高。加強對貫通培養學生的學情分析和研究，加強與職業院校資源優勢的互補，構建適合不同特點對象的課程體系和評價標準，充分發揮兩個階段的培養優勢，實現培養質量與培養目標的適切，促進學生未來發展。

參考文獻：

[1]山東省人民政府.突破體制機制障礙，加快建設現代職業教育體系[J].職業技術教育，2014（18）：62.

[2]柏景嵐.“3+2”高職-本科銜接培養人才的體系研究及評價[J].職業教育，2017（9）：185-186.

[3]秦玉權.對口貫通分段培養探索專本銜接新路徑[J].當代教育實踐與教學研究，2016.

[4]宋婷，楊麗芳.基于應用型人才的高職本科分段培養課程體系銜接研究[J].新疆職業教育研究，2017（4）.

[5]董明曉，等.地方高校機械工程專業產學研合作課程體系建設[J].中國現代教育裝備，2013（3）：31.