語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新研究

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一部分，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)文語(yǔ)言的內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的真正魅力起到非常重要的作用。學(xué)生閱讀能力的提高與學(xué)生的閱讀習(xí)慣、教師的教學(xué)方法、良好的閱讀環(huán)境有很大的關(guān)系。深刻理解文章內(nèi)容、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練與情感的熏陶都是需要重視的教學(xué)實(shí)用功能。自主創(chuàng)新、培養(yǎng)閱讀興趣與加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練是正確且必要的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)方法

前言

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的成果直接影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革中，閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀不僅可以提高學(xué)生的“語(yǔ)感”，而且還能提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和良好的思維能力素質(zhì)。目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀存在低效率耗時(shí)長(zhǎng)的尷尬局面，其中的一個(gè)重要因素在于很多教師為未能把握正確的教學(xué)目標(biāo)，甚至無(wú)從下手，教學(xué)盲點(diǎn)凸顯。一些教師為了盡早地完成所謂的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，不負(fù)責(zé)任地要求學(xué)生粗讀一兩遍文章或者要求學(xué)生在課外利用空余時(shí)間來(lái)閱讀。相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，由于能力的局限，知識(shí)儲(chǔ)備框架還不清晰，還不能巧妙的結(jié)合課文聯(lián)系生活了解文章的重要內(nèi)容；中年級(jí)分不清語(yǔ)段之間的重要聯(lián)系；高年級(jí)不能深刻體會(huì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句的表達(dá)的深刻含義。學(xué)生閱讀興趣的提高，閱讀知識(shí)量的增加，學(xué)生知識(shí)量的不斷開(kāi)拓，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這都與老師的教學(xué)方法離不開(kāi)。

1 改變傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮自主創(chuàng)新

語(yǔ)文學(xué)科的不斷改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新性。應(yīng)試教育的失敗在于大部分老師上課不能脫離教學(xué)參考書(shū)，沒(méi)有對(duì)文章有深入的了解一味地死板照搬為學(xué)生講解文本，僅僅針對(duì)寫(xiě)作背景、文章大意、主要思想來(lái)分解作品，造成了學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生負(fù)面的反應(yīng)。在這樣環(huán)境下閱讀教學(xué)學(xué)生得不到自主閱讀。教師不耐煩的對(duì)文本進(jìn)行講解，學(xué)生完全變成了被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)的積極性自然而然的慢慢消退。實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性是探究式閱讀教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，最大化開(kāi)放語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在積極充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)自主性同時(shí)，也要相應(yīng)的采用探究式的閱讀教學(xué)方法，盡可能留給學(xué)生更多的思維想象空間。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意到以下問(wèn)題：改變教師為課堂教學(xué)主體，學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)輔體，由“主體性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o助”，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生在探究閱讀中感受閱讀的快樂(lè)，樹(shù)立正確閱讀的思維觀，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的綜合能力。舉例《三峽之秋》品讀欣賞感受三峽的壯美，首先學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理清文章脈絡(luò)，作者按照“早晨——中午——下午——夜里”的順序描寫(xiě)三峽景色。再想一想文章的第一段與最后一段的作用是什么？首先，通過(guò)掃讀第一段與第七段，思考兩個(gè)自然段的作用，然后小組交流討論，教師指導(dǎo)，學(xué)生反饋。學(xué)生反饋小結(jié)：露水閃耀、三峽風(fēng)涼、綠葉金黃、風(fēng)景明麗。三峽的早上特點(diǎn)是——明麗。學(xué)生充分發(fā)揮想象，拋開(kāi)參考書(shū)思考作者是怎樣描寫(xiě)三峽美麗的景色，重點(diǎn)突出什么，為什么這樣寫(xiě)，露水、陽(yáng)光與“明麗”有何關(guān)系；又如課外閱讀《狐假虎威》一課中，一位語(yǔ)文教師這樣上課。學(xué)生在老師的精心安排下進(jìn)行小組討論對(duì)這個(gè)故事的理解與感受，然后大家暢所欲言自己的觀點(diǎn)。在自由發(fā)言中，有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡狐貍，因?yàn)楹偮斆鳌！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我不喜歡狐貍，因?yàn)樗垓_老虎。”于是，問(wèn)題來(lái)了，狐貍聰明還是狡猾呢？大家意見(jiàn)不一，爭(zhēng)吵不休。在他的精心安排下，學(xué)生分為三組，分別是正方、反方、評(píng)委。角逐激烈，正反方你一言我一語(yǔ)，最終在評(píng)委團(tuán)的裁決下正方獲勝。這雖然與這個(gè)寓言真正想表達(dá)的意思完全不沾邊，但他最終選擇尊重學(xué)生的評(píng)判，支持狐貍聰明的觀點(diǎn)。總會(huì)有一天，他們會(huì)真正明白寓言的真正含義，但他們更欣賞聰明的狐貍。

2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是我們學(xué)習(xí)成功的保障。是不斷前進(jìn)的動(dòng)力。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生的閱讀量與閱讀水平的提高息息相關(guān)。”在探索新知識(shí)、提高自身潛在能力的過(guò)程中興趣起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，證明學(xué)習(xí)觀察能力就越強(qiáng)，感知、思維、記憶力、聯(lián)想力等智力能力就越強(qiáng)。對(duì)生活中大小事物的觀察就越細(xì)致入微。所以教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、水平能力、知識(shí)基礎(chǔ)等因素，近距離地面對(duì)面交流，走進(jìn)學(xué)生心理把握學(xué)生的思維活動(dòng)特點(diǎn)，積極維護(hù)良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生感受活潑、生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。一堂課就像一場(chǎng)演講，開(kāi)場(chǎng)引入就像演講的前言。良好的開(kāi)端可以把觀眾深深吸引其中，產(chǎn)生意想不到的良好效果，但首要前提必須是語(yǔ)文教師必須擁有深厚的知識(shí)功底，具備良好的心理素質(zhì)，個(gè)人道德文化修養(yǎng)的沉積。以自己端正的作風(fēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主閱讀。在實(shí)際生活中，要把自己的文學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓課堂教學(xué)更加活躍，充滿(mǎn)激情。我們不妨用《三峽之秋》為例，教師可以采風(fēng)、當(dāng)?shù)氐膬?yōu)美景色等吸引學(xué)生了解認(rèn)識(shí)三峽的秋天，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，然后讓學(xué)生在自主閱讀中帶著問(wèn)題去閱讀思考，通過(guò)通讀文章找到答案，在文中體會(huì)作者的情感。教師也要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)三峽的秋天來(lái)分析、點(diǎn)評(píng)自己家鄉(xiāng)的秋天，有何特點(diǎn)；使學(xué)生的能力在探究式教學(xué)中發(fā)揮的淋漓盡致，注重閱讀學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。比如，學(xué)生學(xué)會(huì)拼音讀字后，就要進(jìn)一步要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用拼音注音把文章讀順，教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助學(xué)生加深理解文章大意，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去閱讀理解，細(xì)細(xì)品味。在平日里積極開(kāi)展各種文學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，同時(shí)，一些活躍的學(xué)生得到才華的展示。教師鼓舞重在參與，不分輸贏，讓學(xué)生在活動(dòng)中最大限度的表現(xiàn)自我，在互助學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在閱讀的過(guò)程中要注意正確把握語(yǔ)速輕重緩急，然后營(yíng)造一種氛圍，激起學(xué)生的閱讀激情。舉例來(lái)說(shuō)在《第一場(chǎng)雪》中，在描寫(xiě)下雪后的語(yǔ)段中，作者運(yùn)用兩種寫(xiě)作手法（靜態(tài)描寫(xiě)）：好大的雪啊！山川、樹(shù)木、房屋全都被罩上一層厚厚的雪。落光了葉子的柳樹(shù)上，掛滿(mǎn)了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。（動(dòng)態(tài)描寫(xiě)）：一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕的搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪沫兒隨風(fēng)飄揚(yáng)。這兩種描寫(xiě)既突出了雪下得很兇猛又為讀者描繪了優(yōu)美寧?kù)o的雪景，學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的雪景中感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)一步激發(fā)他們更好的閱讀。

3 在閱讀中加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

語(yǔ)文課本所選的文章大多數(shù)都是名篇，因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生積累背誦其中優(yōu)美的名詞佳句，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩作者的寫(xiě)作手法，用心觀察生活的大小事件。其次，在閱讀中要樹(shù)立讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)原則，強(qiáng)調(diào)讀聽(tīng)寫(xiě)的訓(xùn)練。在課堂上進(jìn)行聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)的訓(xùn)練，在此過(guò)程中可以是內(nèi)容的遷移，也可以是語(yǔ)言上的轉(zhuǎn)移。教師要要要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作訓(xùn)練。比如說(shuō)《三顧茅廬》中，隆中的景色寫(xiě)的非常優(yōu)美，語(yǔ)言?xún)?yōu)雅，典型性很有代表性。要求學(xué)生用“來(lái)到……只見(jiàn)……”寫(xiě)自己熟悉的景色，在模仿的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新。學(xué)習(xí)《跨越海峽兩岸的生命橋》的時(shí)候，學(xué)生感受到了李博士和臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)，讓我們心連心走進(jìn)小錢(qián)的內(nèi)心世界，把他的真實(shí)情感用自己的語(yǔ)言組織出來(lái)，學(xué)生一旦有了真實(shí)感受，就能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我們都知道工具書(shū)的作用非常強(qiáng)大。學(xué)會(huì)合理利用工具書(shū)，工具書(shū)的知識(shí)非常豐富，比如說(shuō)字詞字詞釋義、造句、相近字詞、詞語(yǔ)辨析等。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下最大限度的使用工具書(shū)協(xié)助求知，讓學(xué)生利用工具書(shū)預(yù)習(xí)字詞。在學(xué)習(xí)的同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)詞造句的訓(xùn)練。

4 創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，拓展實(shí)踐能力

閱讀教學(xué)對(duì)文章的閱讀效果有著直接的作用。怎樣為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生不得吸住閱讀能力，這就要求我們教師要多下功夫去改善。環(huán)境對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用，首先我們要從書(shū)籍下手，我們可以在教室里增添大書(shū)架，然后開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，發(fā)動(dòng)學(xué)生從家里帶來(lái)幾本好書(shū)，書(shū)籍內(nèi)容可豐富多彩，比如說(shuō)《新華字典》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《成語(yǔ)解釋》、《名人名言》等，圖書(shū)的所有權(quán)由學(xué)生所有，在班上可推選一名或者幾名學(xué)生當(dāng)圖書(shū)管理員。知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的淀積后，學(xué)生的閱讀量有了一定的增加，有助于學(xué)生間閱讀交流的開(kāi)展。總之，學(xué)生閱讀量的積累需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的時(shí)間給學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

5 重視默讀、通讀的重要性

默讀通過(guò)運(yùn)用視覺(jué)接受信息。低年級(jí)的學(xué)生在閱讀中小動(dòng)作多，不容易集中注意力力。因此，學(xué)生在默讀時(shí)盡量保持教室的安靜，也不要在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題打斷學(xué)生的思維，教師要做的是給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)瀏覽文章大意。一方面，學(xué)生在寧?kù)o的氛圍中默讀賞析文章有助于思維能力的鍛煉；另一方面，學(xué)生通過(guò)默讀大致了解自己的閱讀能力，如有學(xué)生不能再規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀教師就要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生需要集中注意力，仔細(xì)專(zhuān)心的用眼睛慢速瀏覽掃讀課文。

通讀首先是要使用普通話(huà)流利地把文章讀順，將靜止的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)變成大腦反射出來(lái)的信息。使之成為具有聲音特性與色彩相結(jié)合的話(huà)語(yǔ)。教師還應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)的要求適時(shí)安排任務(wù)，采用自由閱讀的形式，積極調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與其中，遇到難懂的地方，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去重溫，保證每個(gè)學(xué)生都有自由輕聲閱讀的時(shí)間。漢字被世界公認(rèn)為唯一高度發(fā)達(dá)的表意文字體系，每一個(gè)漢字都有其歷史的演變，包含著某一種哲理或者故事，漢字屬于表意文字，學(xué)生可根據(jù)字詞的表層意思結(jié)合文字形體結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)釋義重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的理解。從語(yǔ)文學(xué)科的功能性來(lái)看，語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具，是最重要的交流工具，是思維工具。學(xué)生在閱讀中要帶著老師提出的問(wèn)題去思考，不能盲目閱讀。許多學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常不明白有些句子或者詞的意思，很大的原因在于不理解字詞的意思，所以在初讀的過(guò)程中要盡早掃除障礙，指導(dǎo)字詞的正確讀音，了解大致意思，進(jìn)一步加深了解詞語(yǔ)的話(huà)語(yǔ)蘊(yùn)藉，清除生字詞理解障礙是學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要前提，生字詞理解深透了，學(xué)生才能更好地讀通句子，了解句子所表達(dá)的深層意思，才能更好地把握文章的基本意思。教師點(diǎn)名讓學(xué)生起來(lái)大聲朗讀，然后教師從情感表述、語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生展示閱讀成果，在評(píng)價(jià)中認(rèn)真校正學(xué)生朗讀的不足，引導(dǎo)其正確對(duì)待語(yǔ)文閱讀，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作共贏的意識(shí)，增加學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的中心思想不確定時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，討論結(jié)果由教師分析、總結(jié)，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以增強(qiáng)記憶力。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在閱讀中學(xué)會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。教師要努力擺脫應(yīng)試教育的束縛，拋棄陳舊老套的教育套路，真正的把以學(xué)生為主體教師為引導(dǎo)者的新體式落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀世界中博覽群書(shū)，大膽地暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在閱讀中追求個(gè)性自我，發(fā)掘自身實(shí)踐能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，成功的閱讀教學(xué)不僅有利于我們更好的圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，還能進(jìn)一步完成“育人”的偉大使命，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，共同構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，拉近師生間的距離。作為一名語(yǔ)文教育者，我們更應(yīng)該不斷更新理念，完善自我，改善教學(xué)質(zhì)量，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的閱讀環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王珅（1990.5—），女，漢族，廣西北海人，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，廣西藝術(shù)學(xué)院，研究方向：漢語(yǔ)言文字學(xué)（方言與音韻）