新時期鋼琴教學創新模式的構建

當下的鋼琴教育模式偏向于理論知識與實踐技能的教學過程和教學結果，這樣就會導致學生在學習鋼琴的時候過多依賴于老師，而忽略掉了自主性的實踐探究。不僅如此，老師的教學過程在學生的重度依賴也很難得到有效的延伸，所以老師想要有效地改變這種傳統型的教學方式，就必須做到革新傳統的教學模式，積極踐行最新的教學理念，充分構建一種和諧化的新型教學模式，讓學生積極發揮其主觀能動性與實踐創能力。

一、我國鋼琴教學的基本模式分析

（一）以傳統型教學為主導的鋼琴教學模式

傳統型的教學模式在我國的鋼琴教學中非常常見，占據著非常大的比例，它主要依靠的是一對一的教學模式。這種教學模式會讓學生極度依賴于老師的教學，老師的教學進度、教學水準以及教學風格會直接給學生的鋼琴素養帶來影響。但同時，這種教學方式也存在著一定的優勢，因為其是一對一的實踐型綜合教學，所以當學生出現樂理知識錯誤的時候老師能夠第一時間發現，并且予以正確的引導，所以在這種傳統的教學模式下學生們基本能夠保持在大體正確的鋼琴練習方向上。

（二）以探究型為主導的鋼琴教學模式

在鋼琴教學中貫穿探究理念是當下社會中最新型的教學模式，也是我國教學大綱改革之中大力推薦的新型教學方式。這種教學方式能夠幫助學生脫離對老師的重度依賴，能夠讓學生在鋼琴的學習之中逐漸深入，逐漸獲得自主探究的能力，從而在今后的長期練習之中形成色彩鮮明的個性特征，讓鋼琴的表現充分詮釋了學生自我的思考。但是這種教學方式在實踐過程中相較于傳統教學方式是具有一定的難度，它不僅要求老師具備極強的專業素養，而且還需要學生具有靈敏地學習能力與思考能力，只有學生的學習與老師的教學達到和諧的程度，才能夠最終培養出優秀的鋼琴人才，當然這就需要師生不斷的磨合，不斷的交流才能夠達到那種默契的師生關系。但是縱觀現代的鋼琴藝術需求，個性特征鮮明的藝術表現力是非常受到人們喜愛的，因此這種以探究型為主導的鋼琴教學模式是我國鋼琴教學發展的必然趨勢。

二、在新時期背景下創新鋼琴教育模式的實踐探析

（一）革新傳統的教學模式，打造積極和諧的鋼琴訓練環節

在傳統的鋼琴教學中，老師往往是以“灌輸式”的教學方式，讓學生在自己的講解下被動欣賞音樂，這樣的訓練教學方式就難免顯得單一、枯燥，學生會在這個過程中表現出一定的消極性，因為音樂是存在著很大的主觀性的，如果學生對老師講解的音樂沒有興趣，那么他大腦的運轉、對藝術的鑒別理解能力都會大打折扣，因此在當下的鋼琴教學中，老師就需要以學生為教學的主體，充分迎合學生們的藝術欣賞需求，創造一種積極愉悅的教學氛圍，激發學生們的學習興趣與探究欲望。比如，在鋼琴的教學中老師可以積極改變教學的表現方式，如在選取學生所感興趣的樂章片段時，首先讓學生欣賞，然后讓學生隨著自我的感覺跟著音樂一起彈奏，彈奏結束后再由老師來表演一次，最后由學生自己挖掘出在彈奏過程中所存在的節奏、表現力問題。這種將理論課程與實踐課程所合二為一的教學方式，就能夠有效地擺脫傳統型教學的枯燥單一性，讓學生在鋼琴學習中保持足夠的集中，并且能夠得到有效的鍛煉，進而循序漸進地提升他們自身的音樂鑒賞能力與音樂彈奏技巧。

（二）積極踐行探究型的鋼琴教學模式

探究型的教學模式要求老師和學生要達到和諧的交流層次，首先這就需要老師強化與學生們的交流，要實現一種互動交替性的鋼琴教學。老師在進行具體的鋼琴教學時，一定要充分尊重學生們的主觀意愿，要結合學生們的個性特征來進行針對性的鋼琴教學，只有重視這種指向性的引導教學，才能夠有效地完成傳統型的教學模式與新型的探究教學模式間的合理遞進，才能夠將理論教育與實踐技巧教育兩種教學輸出融合為一，促使學生得到全面的發展。例如在進行《月光曲》的鋼琴教學時，老師就可以積極采取引導性的教學方式。如，老師可以向學生們提出一些問題——“在欣賞完月光曲之后，你們感受到了哪種思想情感？這種思想情感主要通過什么樣的技巧來表現的？你們能不能演示一下這種技巧？能不能結合自己的鋼琴積累來完成一次技巧運用？”實則上這些問題都具有很強的指向性與專業性，只有學生認真聽了，認真思考了才能夠回答的上來，所以老師在具體的教學之前讓學生們帶著問題來欣賞，就能夠起到有效的鋼琴鍛煉效果，讓學生們保持足夠的注意力參與到鋼琴的學習之中，進而積極地鍛煉了學生們的思考能力，強化了學生們對鋼琴曲目的理解與運用。通過這種提問引導式的教學方式，就可以有效地提升學生們在課堂上的演奏實操性，幫助他們維持在穩定的學習狀態，進而提高鋼琴教學的效率。不僅如此，老師在進行鋼琴實戰訓練時，還可以穿插進行西方文化知識的補充教育，因為鋼琴是源自于西方，是區別于我國的音樂文化，在很多的鋼琴曲中都反映了西方的神話色彩以及宗教色彩，所以老師在教學之中適當地向學生們補充西方文化，就能夠解答他們對鋼琴曲中特殊情感的理解疑惑，深化他們的鋼琴藝術鑒賞能力。

（三）在鋼琴教學中積極進行小組合作學習模式

小組合作學習模式在當下基礎教育階段中經常得到運用，因為它不僅能夠吸引學生們充分參與到學習實踐之中，還能夠讓學生們互相交流自己的意見，集思廣益，綜合提升學生們的思維能力。所以，在鋼琴的教學之中，老師同樣應該積極進行小組合作學習模式，讓學生通過團隊合作的形式來完成鋼琴曲目的探究與實踐，共同分析鋼琴學習中所存在的重難點，然后以團體的力量綜合化的解決這些問題。

那么想要有效地完成這種教學模式，老師首先需要篩選出合格的小組長，小組長就猶如“龍頭”，是小組合作探究中非常重要的組織引導力量，因此老師需要結合學生們的鋼琴能力與性格特征，選擇一個具有良好組織能力、表達溝通能力與鋼琴演奏能力的人來當做團體的小組長，充分組織其余學生們的鋼琴練習。在選擇完小組長之后，老師就可以將每次練習的鋼琴譜子、鋼琴探究問題交給小組長，并且布置清楚學習過程中所要注意的種種事項，然后讓小組長去具體布置。在學生們進行鋼琴實踐的過程時，老師的唯一任務就是充分觀察學生們的表現，要能夠敏銳地分析出每位同學所存在的鋼琴學習誤區，然后將這些誤區記載下來方便下一階段的針對性糾錯教學。當小組里的學生出現問題時，老師需要及時預習幫助，但是這個幫助不能是直接給出解決對策，而是要引導學生自主發現問題，自主找到解決問題的對策。最后，在小組完成探究性合作學習之后，老師再要求各小組選出一個代表，在講臺上面發表小組探討的結果，然后通過這個結果展開第二次的班級性大探討，這樣就能夠持續性地深化學生們的鋼琴思考與處理實踐能力。最后，老師還需要定期完成鋼琴教學的客觀評估，老師要分析出自己在當下階段的教學中存在著哪些方面的不足，然后針對這些不足進行補充教學。值得說明的一點是，在進行小組合作學習時，老師一定要保持足夠的耐心，要充分鼓勵每一名學生，讓學生們不要存在很大的壓力，要讓他們充分釋放自己，全身心地投入到鋼琴曲目的探究之中，這樣才能夠有效地提升學生們的鋼琴綜合素養。

三、結語

在新時期的鋼琴教學之中，老師需要立足于學生們的學習現況，要結合最新的教學理念綜合化地向學生們進行探究性的鋼琴教學。在這個新型的教學過程中，老師需要充分注意到學生們的主觀能動性，要從教學的活動組織原則上培養和諧的師生關系，實現互動交替的教學表現，還要以探究型的教學表現引導學生充分進行對鋼琴曲目的思考與實踐，充分培養學生們的實踐動手能力與創新思維。只有做到這些才能夠從根本上解決傳統鋼琴教學的師資依賴問題，才能夠挖掘每位學生的鋼琴天賦，讓他們的循序漸進的學習之中找到個性化的鋼琴表現色彩，繼而最終實現多元化的教學輸出。