中小學知識產權教育的探索與實踐

文軍慶 方丹

隨著國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略步伐的加快，中小學知識產權教育逐漸成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的又一支點。那么，中小學知識產權教育的目標定位是什么，用什么樣的主體內容來支撐，以及采用何種有效的教育方式方法來落實等，都成為中小學知識產權教育實踐面臨的現(xiàn)實問題。

北京市海淀區(qū)歷經5年多的持續(xù)探索和深入研究，逐步構建了中小學知識產權教育的基本體系，其過程可以概括為三個階段：理論研究、資源建設和教育實踐。

開展理論研究，構建知識產權教育目標和內容體系

2011年，海淀區(qū)教育科學研究院以課題為依托，開展了中小學知識產權教育的相關研究，對中小學知識產權教育的目標、內容、評價等問題進行了系統(tǒng)深入的研究。通過分析我國近10年來的知識產權類和教育類政策文件，比較研究發(fā)達國家中小學知識產權教育，結合時代發(fā)展對創(chuàng)新型人才能力結構的要求，立足全球知識經濟和我國創(chuàng)新型國家建設目標，最終確定了中小學知識產權教育的教育定位、基本目標和學段目標。

確定教育定位——為學生提供跨學科學習內容；聚焦學生關鍵能力培養(yǎng)；培養(yǎng)學生知識產權意識；營造“尊重知識、崇尚創(chuàng)新、誠實守信”的知識產權文化環(huán)境；利用得天獨厚的知識產權教育資源提升學生的創(chuàng)新實踐能力。

明確基本目標——普及知識產權知識，從小培養(yǎng)學生的知識產權意識和社會責任，激發(fā)學生的發(fā)明創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。知識產權教育作為一門綜合學科，涵蓋了科技、經濟、歷史、法律等眾多內容，這種跨領域、跨學科的特性，可以培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新意識。

制定學段目標——小學階段重在啟蒙教育，初、高中階段以普及教育為主。小學生的認知特點以感性材料為主，這一階段以啟蒙小學生的知識產權保護意識為主要目標。可針對五六年級學生，以豐富多彩的發(fā)明創(chuàng)造故事和鮮活的知識產權案例為素材，滲透知識產權基礎知識，啟蒙知識產權保護意識。初高中學生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力逐步得到發(fā)展，這一階段知識產權教育的主要目標是幫助學生了解知識產權保護的一般知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師可引導學生理解保護知識產權對促進我國國民經濟發(fā)展和增強我國國際競爭力的現(xiàn)實意義，使學生掌握如何利用知識產權保護個人利益，維護公共利益和國家利益，培養(yǎng)學生的愛國情感和社會責任感，同時鼓勵創(chuàng)新實踐。

結合教育目標，海淀區(qū)教育科學研究院聯(lián)合中國知識產權培訓中心專家、一線教師等力量編寫完成《中學生知識產權教育》地方教材，通過了北京市地方教材審定初審，初步構建了針對中學生的知識產權教育內容體系。

知識產權教育內容的選擇根據初中學生已有知識經驗和認知水平，由學生耳熟能詳?shù)膭?chuàng)新展開，引出創(chuàng)新成果的保護制度，再進一步深入到專利、商標、著作權的學習中。以知識產權保護核心內容為主線設計主題單元，以專題性知識（如專利、商標、著作權）的學習和應用為主線設計各節(jié)內容。同時，注重實施綜合素質教育，以知識鏈接、拓展閱讀、實踐活動為輔，遵循學生能力素養(yǎng)發(fā)展階梯，即由基礎知識習得到基本思維養(yǎng)成再到基本觀念的內化和外顯。

推動教育試點，提煉知識產權教育的策略經驗

有了明確目標和教材載體之后，2015年9月，海淀區(qū)選擇第一批42所中學實驗校開展系統(tǒng)的知識產權教育實驗。

在具體實踐中，海淀區(qū)一方面通過教育行政部門下發(fā)《海淀區(qū)新增三套地方教材使用指導意見》，明確要求將知識產權教育納入學校課程設置，并要求學校組織多學科教師進行合作教學，指導學生開展專題研究，進行跨學科學習和綜合實踐學習。另一方面，成立由海淀教科院牽頭的教研團隊，編寫《中學生知識產權教育》教師指導手冊，并定期組織教師開展教研培訓、交流知識產權教育經驗。鼓勵學校通過學科滲透、綜合實踐活動以及多種主題教育活動創(chuàng)造性開展知識產權教育。如鼓勵教師探索落實10%綜合實踐活動的途徑與方法，將知識產權教育納入開放性科學實踐活動，與科技活動、創(chuàng)新實踐、主題研究有機結合，通過參觀、考察、訪問、調研等活動加以實施。

在實踐中，實驗學校涌現(xiàn)出了大量優(yōu)秀教育案例，探索出了知識產權教育的有效策略。例如，北航實驗學校的主題活動策略，民族小學的專題教育策略，人大附中、海淀實驗中學的學科滲透策略，八一學校、清華附中的學校特色統(tǒng)整策略，海淀外國語實驗學校的鑲嵌式和專項式結合策略等，豐富了中小學知識產權教育實踐。這一過程中，學生的創(chuàng)意也不斷涌現(xiàn)，如清華附中初三學生團隊自主研發(fā)出了“形獨”教育游戲APP，向國家專利局提交了專利申請。八一學校、海淀實驗中學學生的商標設計圖文并茂，蘊含了豐富的文化內涵，體現(xiàn)了學生的綜合素養(yǎng)。

多方互動，建立中小學知識產權教育的運行支持體系

在實踐中，海淀區(qū)逐步構建起了中小學知識產權教育的四大支持體系——標準體系、實踐體系、應用體系和保障體系，為激發(fā)中小學知識產權教育的活力奠定了基礎。

標準體系。標準體系用以指導教育教學行為，使之服務既定目標。海淀區(qū)建立了“理念—目標—內容—評價”為一體的知識產權教育標準體系，明確了知識產權教育服務社會發(fā)展、服務學生核心素養(yǎng)提升的基本理念，確立了宏觀目標、具體目標和學段目標，確立了以知識學習、能力發(fā)展和觀念生成為主的內容選擇，形成了針對理念和目標的評價方式，使中小學知識產權教育實踐第一次有了比較完整的教育目標、階梯內容和評價標準。

實踐體系。知識產權教育的理念和目標需要教育實踐來具體落實，為此，培養(yǎng)師資隊伍，開展教育教學方式研討，提供教育資源都是知識產權教育實踐中的重要內容。海淀區(qū)在實踐中逐步建立起了“培訓—教研—資源”為一體的實踐體系。如針對師資培養(yǎng)的空白，海淀區(qū)教科院與中國知識產權培訓中心緊密合作，為海淀區(qū)引進了大量知識產權領域的理論研究者和實踐應用者，為教師打開了視野。在日常教育實踐中，海淀區(qū)教科院組織中小學知識產權教育試點學校開展分組、分專題的教研活動，每學期都會圍繞專利、商標、著作權開展專題教研活動，交流、分享實踐經驗。同時，為解決教育資源不足的問題，項目組集集體智慧，建立知識產權教育資源庫，內容包括教學設計、活動方案、典型案例、師生作品等，形式有文本、音頻、視頻等，通過公共郵箱、教師研修網、微信平臺與教師共享共建。

應用體系。中小學知識產權教育的目標不同于學科教育，其教育陣地更多地需要聯(lián)系現(xiàn)實生活世界，而不能局限于課堂和學校。為此，在實踐中，創(chuàng)新教育應用形式是落實中小學知識產權教育目標的重要內容。為此，海淀區(qū)建立了包括“學科實踐—社會參與—發(fā)明創(chuàng)意”為一體的知識產權教育應用體系。海淀區(qū)鼓勵教師將知識產權教育與學科實踐活動、綜合實踐活動相結合，將知識產權教育作為拓展學科內容的新領域，引導學生研究、探索知識產權與社會、經濟發(fā)展的關系。同時，鼓勵學生利用課余時間、節(jié)假日開展高新企業(yè)走訪、社會調查、社區(qū)知識產權教育宣講等活動，在社會參與中學習知識、發(fā)展能力。此外，為學生搭建各種平臺，將自己的創(chuàng)新和創(chuàng)意轉化為成果，在實踐中深化認識、提升能力。

保障體系。中小學知識產權教育作為一種新的教育領域，需要建立基本的保障體系，為教育實踐提供基礎性保障。海淀區(qū)初步構建了“課程教材—實施方案—試點推進—經費支持”的知識產權教育保障體系。課程教材是中小學知識產權教育的基本載體，海淀區(qū)除了為師生配備自編的北京市地方教材《中學生知識產權教育》以外，還為教師配備了《發(fā)明與專利》《商品與商標》《作品與著作權》《知識產權教育讀本》（初級、中級、高級）和《青少年發(fā)明創(chuàng)造與知識產權》等多種讀本，豐富教師的教育實踐。同時，出臺了《海淀區(qū)中小學知識產權教育工作方案》《地方課程實施意見》，從制度上保障了知識產權教育在學校的合法地位，為知識產權教育的教師培訓、課時分配、活動實施提供了制度保障。另外，海淀區(qū)采用試點推進的方式開展中小學知識產權教育，讓一批有志于從事知識產權教育的學校和教師先行先試，提供經驗，保證全區(qū)教育實踐的科學性和有效性。最后，海淀區(qū)教育行政部門為中小學知識產權教育項目提供了年度專項經費，用于購買教材、開展培訓、召開會議、鼓勵先進等，為全區(qū)的知識產權教育提供有力保障。

海淀區(qū)的知識產權教育實踐剛剛開始，其教育目標、內容、實施方式和區(qū)域運行機制都有待在實踐中不斷探索和完善。