劉麗云：成長，一直在路上

汪倩

如果生活可以濃縮成一本書，那么，那些光陰的故事就都被折進了書中的某個章節。每一次翻開這本書，記憶的閘門便會打開，各種滋味紛涌而來。劉麗云老師的這本“書”，是關于成長的，是美好的。

從一味“用力”到學會“走心”

1992年從首師大英語系畢業后，劉麗云老師回到了母校大興一中。剛擔任班主任那會兒，她激情滿滿，渾身有使不完的勁兒。她相信，只要自己努力付出，認真負責，就一定能把班級帶好。然而，不久后發生的一件事給了她當頭一棒。

一天，班里一個學生將一個喝剩下半瓶水的礦泉水瓶從窗戶扔了出去，正好落在經過的一個學生面前，把這個學生嚇壞了。劉老師知道后很生氣也很后怕，決定要嚴查這件事情。然而，她剛剛當班主任，對于怎么處理這件事也有點兒懵，于是向組里一位老教師求教。老教師告訴她：“你就在班里說，讓扔瓶子的學生放學前主動找你承認錯誤，否則的話就會有很嚴重的后果。”結果，放學前根本沒有學生找劉老師，不僅如此，在此后的三天也沒有動靜。

這件事情讓劉老師非常尷尬，但是更多的是讓她開始思考：班級管理不能一味“用力”，還得“走心”；不能照搬別人的經驗，一定要根據自身特點和學生情況來管理班級。于是，她開始改變策略和方式。例如，有的班級學生非常活潑，劉老師就會用開玩笑的方式指出他們的錯誤。如看到學生亂扔垃圾，劉老師假裝生氣地說：“劉老師很生氣，后果很嚴重！”當時正值《天下無賊》上映不久，學生聽到這句熟悉的臺詞先是一愣，隨后哄堂大笑。之后，再也不見學生亂扔垃圾了。

學生剛從初中升入高中，還沒有形成良好的行為習慣，經常隨意擺放個人物品，劉老師在班里說過很多次，甚至專門召開主題班會，但是并沒有明顯改善。思考之后，她想：為何不發揮學生干部的積極性，讓學生來管理學生呢？于是，班里形成了這樣的制度——每當發現學生亂放個人物品，宣傳委員就會給他們拍照，洗出來后貼在班里的宣傳欄。照片里沒有學生，劉老師也不會在班里點名，但被拍的學生看到后很不好意思，馬上就回座位整理。慢慢地，學生都形成了良好的習慣。

除此之外，怎樣激發學困生的積極性，也是她一直思考的問題。班里總有幾個水平較差的學生，以前，劉老師做的就是課余給他們“加餐”，課上多給予關注。雖然收到了一定的效果，但劉老師想是否可以挖掘他們更大的潛能。在排座位的問題上，她做了一些文章。她定期輪換座位，確保每一個學生都有平等的機會。此外，充分尊重學生的意見，如有一個學生數學成績不好，想調到另外一個數學成績好的學生旁邊，劉老師在征求雙方意見后同意了。一段時間后，劉老師向數學老師咨詢，看看這個學生的數學成績是否有進步，座位調整是否有效。時間長了，學生的主動性得到了大大激發，一些偏科的學生薄弱學科的成績也得到了大幅提升，整個班級都是滿滿的正能量！

從一味“用力”到學會“走心”，劉麗云老師在17年的班主任工作中，給予學生溫暖的陪伴，同時也溫暖了自己。

用思想點燃課堂

剛開始工作的幾年，劉老師覺得特別累——課下埋頭備課，課上對于學生不明白的問題一遍遍地重復。講課對于她來說，更像是體力勞動。“為什么課上說了這么多遍，學生還是不會呢？”她很困惑。

后來，她參加了各種培訓，如北京市學科帶頭人高級研修班、市級中學英語骨干培訓班等，在專家的引領下研究學科教學，在探索中反思，在反思中探索。

語言學習，大量的輸入是基礎，適當的輸出是鞏固所學知識的形式。明白了這一點，她改變以往“費力不討好”的機械背誦的形式，創造讓學生“輸出”的機會。例如，學生學完一篇文章后要重寫、復述，通過變換人稱，如“I”換成“He/She”，重新復述故事或者寫下來。又如，在每節課的前五分鐘設計“free talk”，每個學生都要站在講臺上，用英語介紹自己感興趣的內容。有一個男生，對計算機很感興趣，就給同學介紹DOS系統，雖然內容非常專業但學生們都聽得非常認真，中間不停地提出各種問題。這樣，本來五分鐘的“free talk”拖到了10多分鐘。

劉老師教的班級中，有理科班，也有文科班；有實驗班，也有平行班，面對層次不同的班級、水平不一的個體，怎樣有效開展教學呢？劉老師進行了“階梯式教學法”的嘗試。所謂“階梯式教學法”，就是針對不同層次水平的學生采取不同的教學方法，在教學目標、課程設計、思維挖掘等方面進行不同的設計。例如，有一個寫作任務是“I have a dream”，學生要圍繞夢想是什么（what）、為什么會有這個夢想（why）、為實現夢想應該怎么做（how）進行闡釋。對于水平較高的學生，劉老師引導其就社會發展中的某個問題提出解決辦法，如“解決人口問題”“消滅大氣污染”等，充分挖掘思維的深度和廣度；對于水平稍差一些的學生，則引導其介紹自己想從事的一個職業，如醫生、警察等。這樣，不同層次的學生都在原有基礎上得到了發展。在此基礎上，劉老師參與完成了《階梯式寫作教學法在中小學英語教學中的運用與研究》的課題，并獲科研成果優秀獎。

新一輪課程改革的推進，對學科教學提出了更高的要求——教師要給學生創設更多自由的學習空間，激發學生的自主性。因此，劉老師又開始思考怎樣在教學中實施探究性學習和小組合作學習。例如，在高三復習階段，學生要做很多的模擬題，對于錯題的處理，劉老師并非直接告訴學生做錯的原因和正確答案，而是先讓學生自己討論，對于討論無法解決的問題，她再統一講解。如有一道閱讀理解題學生做錯了，在學生討論時，劉老師聽到他們的對話：“你為什么選C呢？你是怎么想的？”“你再讀一下文章第二段，答案就在里面呢！”“好，那我再在讀一下！”……

從用身體教學，到用思想教學，劉老師在與學生同行的路上也發現了更好的自己。

一顆好奇心，讓成長一直在路上

改變固有的認知和行為方式并非一件易事，但劉麗云老師敢于突破自己、挑戰難題，這一切，都歸結于她的性格特點——對新鮮事物總有一顆好奇的心。

剛剛工作的時候，基本上所有的教師都是在黑板上寫板書，雖然教室里都配備了投影儀，但很多教師因為不習慣所以棄之不用。劉老師則不然，她琢磨如何把板書和投影片結合起來，提高課堂效率。那段時間，劉老師積累了大量的投影片，雖然現在已塵封在辦公室的書柜里，但是它們卻是劉老師大膽嘗試、突破傳統方式的見證。

三年前，劉老師從班主任的位子上“卸任”了，擔任年級主任一職。雖然學科教師、教研組長已經讓她千頭萬緒、忙碌不已，但敢于挑戰自我，愿意不斷嘗試的她還是接下了這一重任。

“新的崗位，讓我‘解鎖了很多新的技能！”劉老師開玩笑地說。以前，劉老師的電腦技術水平僅限于用word寫寫教案，但是成為年級主任后，要做整個年級的成績分析對比，就得用excel里各種計算工具，這對于已經不再年輕的劉老師來說并不容易。但她絲毫沒有猶豫，立刻參照教程學起來。這一點，同組的年輕老師都佩服得不行。

不僅自己對新知識有求知欲，她還帶動更多的同事一起探索未知。面對新高考，劉老師帶領40多名教師，在實驗班內部進行物理、化學兩個學科的分層走班教學嘗試；為開闊學生視野，提升學生綜合素養，她又帶領老師們在年級開展豐富多彩的活動，如年級文化行走社會實踐活動、環保主題演講比賽、英語原創戲劇表演、校本課程開發等。

一路走來，一路成長。26年來，雖經歷過迷茫、困惑，但劉麗云老師收獲了成長的幸福。雖然前方還有很多未知的挑戰，但相信她會用自己的智慧、愛心續寫成長的故事。