初高中英語教學銜接問題的分析與對策

鄧麗英

【摘 要】 初高中英語教學的銜接對學生順利完成高中英語學習有著至關重要的作用。學生在初中和高中的教材、教法與學生角色、學習環境、學習方法不同，針對當前存在的問題，進行詳細的分析和研究，獲取有效的解決對策，對初高中英語銜接教學效果的提升具有重要的意義。

【關鍵詞】 初高中英語銜接；問題；分析；對策

有相當多的高一學生家長提出這樣的問題：“我的小孩在初中英語成績一直很好，怎么到了高中就一下子就“紅燈”高掛了呢？這個問題的提出無疑給高中英語教師的教學工作帶來了很大壓力。

初高中英語教學銜接的問題一直是困擾高中英語教師授課難的一個問題。為了使大多數同學不掉隊，教師們就以加班加點或增加課時的方式來進行課堂教學以外的補充教學并做大量的練習。這種方式不但影響了正常的教學進度還增加了教師的工作量和學生的學習負擔，結果是事倍功半。有些學校針對這種現象自編了補充教材，在一定意義上緩解了一些矛盾，收到了一定的效果。但講解補充教材占用的時間過長，從而影響正常課本教學的進度，結果也沒能從根本上解決初高中英語教學銜接的問題。

一、調查結果與分析

筆者對高一學生進行了不記名的有關英語題目的問卷調查、訪談及測試，摸底試卷采用適合高一學生的題型，難度控制在中等水平。各個班級統計結果基本相似。以閱讀理解為例，抽取高一某班（50人），從下表中可以看出，學生在中考該題目的答對率遠遠高于摸底考試。

調查中筆者發現，高中英語，尤其閱讀理解，是學生感到難度大、很不愿認真完成的一類試題。42%的學生認為，高中閱讀是英語測試中難度最高、最難把握的題型。平時在和學生聊天時，筆者問學生：“你是怎樣認識高中英語這門課程的？”時，72%的學生回答比較困難，與他們初中很不同。學生有的說“高中生詞太多”，有的說“記不住”，有的說“選項干擾性較大”，有的說“總是在兩個選項中猶豫不定”，有的說“題目看不懂”，有的說“看懂卻選不對答案”，一考英語試就頭痛，害怕。為了幫助學生克服畏難和厭煩的情緒，筆者認為進行初高中英語知識的銜接尤其重要。

二、當前在初高中英語銜接教學中存在的問題

（一）新的英語教材給高中生帶來了不適應

高中階段的英語教學應該是在初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，以培養學生運用英語進行交際的能力為主線，同時提升學生聽、說、讀、寫等方面的綜合素質，側重培養學生的閱讀能力。

由于初中階段的閱讀題材面窄、閱讀量小、難度較低，許多學生還未養成良好的閱讀習慣和有效的閱讀方法。因此，在高一起始階段，教師就要向學生系統的介紹閱讀方法，使學生區別對待精讀和泛讀（Intensive reading and Extensive reading）， 以提高閱讀質量和效率。如高一英語每一單元中，都有Reading 和Integrating Skills這樣的內容，那么就要以Reading為主，Integrating Skills為輔，培養學生的閱讀理解能力。

（二）高初中教學法的差異給學生帶來的不適應

高中英語教材內容多、難度大。這對于以適應初中英語的教學方式（容量小、節奏慢、重復練習、反復強調）的高一新生而言，就會感到力不從心，失去方向感，容易導致學生對英語學習失去信心。

在高中英語教學中，教師除了要把握好學生的心態以外，還要努力研究新教材的結構，尋找高初中英語教材知識的銜接點。如：中英合編的高初中英語教材，都是以話題為中心（每單元一個話題），課文閱讀內容都重在培養學生的語言運用能力。

（三）學生從初中到高中角色的轉換帶來的英語學習的不適應

進入高中學習后，學生學習英語的困難主要表現在：

1. 基礎知識和詞匯運用能力較差，尤其是開學初的一段時間，經過一個暑假后，很多單詞學生記憶不扎實。

2. 學習的積極性和主動性較差，總是處于一種被動的學習狀態，主要體現在不愛大聲朗讀，對新單詞和詞匯存在排斥心理，課前不能積極預習，課堂上不能主動參與，課下不會運用所學知識。

三、如何有效解決初高中英語教學的銜接問題

（一）做好教材的銜接

要注意鉆研初高中英語教學大綱和教材內容，了解初高中教材總體上的差異，根據教學的不同要求，研究教材銜接的問題。高一教師只有在深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準確把握大綱要求，在高一教學中找到初高中英語知識銜接點與生長點，由淺入深。例如：高中定語從句部分的教學，教師在熟悉初中階段教學內容的基礎上，先復習初中時重點強調的賓語從句，在恰當地引入定語從句，讓學生通過討論、思考、交流、分清定語從句的賓語從句的區別，這樣才能恰當地設計自己的教學過程，順利實現初高中知識的對接。

（二）改變傳統的教育理念和教學模式

教師在教學的過程中采用靈活多樣的教學方法，充分的體現出學生的主體地位。在實際教學的過程中，加強對“啟發式”教學模式的有效應用，引導學生積極地提出問題和重難點，并適當地拓展教學內容，做到舉一反三；在教學的過程中加強對學生的積極引導，注重對學生自主學習意識與能力的提升。

需要注意的是，教師還應該充分的應用多樣化的評價方式對學生做出客觀、全面的評價，幫助學生樹立學習的自信心，有效地培養和提升學生分析和解決問題、獲取和處理信息的能力。

（三）培養學生良好的學習興趣，做好學習方法的指導

教師要在初高中英語銜接的興趣引導上下功夫，要善于因勢利導，設法激發和保持學生的學習興趣。

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在高中英語的課堂教學中，教師要有意識的設置疑問，引導學生參與課堂的教學，從而激發學生的英語思維，讓學生獨立的思考問題，從根本上改變學生初中那種“被動接受”知識的學習狀態。

例如，筆者在教授高中英語Unit 1 School life這節課的教學內容時，就在課堂教學中提出了這樣的問題引導學生思考：

When we are talking about our school life，what will we probably think of？

What words or phrases will we use to describe our school life？

What about schools in other countries？Do you have different experiences？Are schools all over the world the same？

在課堂伊始便激發了學生的問題意識，讓學生積極的思考問題，更好地激發自己的英語思維，在這樣的教學模式下，學生才能轉變英語的學習方式，更好地適應高中英語的學習。

（四）培養學生善于歸納總結的學習習慣

在語言學習過程中，歸納總結是將知識系統化的最好辦法，能夠有效地避免遺忘，加強記憶和理解。在高一起始階段，首先要求學生做課堂筆記，記知識點，記詞的用法，記各種語法現象。學完一個單元之后，采用聽寫或提問的方式總結每一個單元中所學的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。此外，教師還要督促學生課后檢查、整理、查漏糾錯，直到學生建立自己的糾錯題庫、詞匯手冊，并經常翻閱，隨時補記，起到復習鞏固的作用。經過一段時間的培養，在不斷歸納、整理過程中就形成了系統的知識結構，為下一階段英語的學習打下了堅實的基礎。

綜上所述，做好英語教學的初高中銜接不是一朝一夕的事情。英語是一種文化現象，也是一種交流的工具。只要我們正視存在的問題，克服諸多的“不適應”，努力尋求解決措施，就可以有效實現從初中到高中的良性銜接，幫助學生實現知識的平穩過渡，為高中階段的進一步學習夯實基礎。

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