學會積累語言

安春娥

【摘 要】 我們通過感悟文本、課外閱讀、經典誦讀、語文實踐活動等途徑去引導學生大量積累語言，把語言積累和運用等同起來，忽視了語言運用，造成了學生“縱有千言萬語，不知從何說”的困境。只有讓學生學會靈活運用語言，才能讓語言積累更有實效。

【關鍵詞】 語文教學；積累語言；實踐活動

《語文課程標準》明確指出，“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。”于是我們通過感悟文本、課外閱讀、經典誦讀、語文實踐活動等途徑去引導學生大量積累語言，把語言積累和運用等同起來，忽視了語言運用，造成了學生“縱有千言萬語，不知從何說”的困境。只有讓學生學會靈活運用語言，才能讓語言積累更有實效。

一、在遣詞造句中掌握積累的語言

我們在語文教學中經常會遇到這樣的情況，學生通過工具書或聯系上下文理解了詞語的意思，但是在運用中要么生拉硬扯，用詞不當，要么言簡意賅，不成句子。如學生用“千鈞一發”練習說話，有的學生說：“考試的時候，我的筆突然沒水了，在這千鈞一發的時候，同桌小明借給我一支筆。”考試時筆沒有水了能算情況危急嗎？可見學生對詞語運用的環境未完全理解，因而出現了用詞不當的情況；有的學生說：“在這千鈞一發的時候，警察叔叔一槍打死了歹徒，救下了小男孩。”此句未說清當時的情況是怎樣的危急，給人的印象不完整。因而，在遣詞造句中讓學生掌握積累的語言是語言運用的基礎。我們可以在新授的過程中，讓學生在理解詞意的基礎上，結合自己的生活實際說一句話，也可以在詞語盤點時，讓學生從眾多的詞匯中選擇幾個詞語寫一段話，真正做到日積月累，聚沙成塔，為學生靈活運用語言奠定堅實的基礎。

二、在閱讀對話中拓展積累的語言

當師生與文本產生情感的共鳴時，總有一些精彩的句段縈繞于心。教師若能抓住這些精彩片段進行語言積累的同時，引導學生拓展語言，便能起到事半功倍的效果。

如學習《山中訪友》一文的第五自然段，我將文章變成一首小詩，并利用多媒體向學生展現了一幅清新自然的山水畫，學生一聲驚嘆，被美麗的風景陶醉了。我趁勢說：“看啊，這山中的一切，哪個不是我的朋友？快來和他們打打招呼吧！”學生的心弦被撥動了，個個情緒激昂，清涼的山泉、潺潺的溪流、飛流的瀑布、陡峭的懸崖在學生們的朗讀中充滿了靈性，語言的積累也水到渠成。在學生還陶醉其中的時候，我繼續引導：“同學們，這山中還有誰也是我的朋友呢？請你也像李漢榮先生一樣和他們打打招呼吧！”學生們經過一番思考就有了這樣的精彩表述——“你好，漂亮的蝴蝶！你扇動美麗的翅膀，是邀我與你共舞嗎？”“你好，可愛的蜜蜂！你忙碌地飛來飛去，是為我們釀造最香甜的蜜嗎？”“你好，林中的風兒！你溫柔的手，為我們拂去了臉上的汗滴！”

三、在語文活動中鞏固積累的語言

豐富多彩的語文實踐活動既能激發學生的學習興趣，也能為學生搭建積累語言、鞏固語言的平臺。

如教學六年級上冊第三單元的口語交際《辯論——講誠信與善意的謊言》，活動前，我讓學生結合本單元的日積月累收集講誠信的名言警句，為辯論做有力的證據。辯論賽上，正方選手因為有了“輕諾必寡信”“不精不誠，不能動人”“精誠所至，金石為開”等名言的幫助，言辭激昂個，底氣十足，把反方選手辯駁得幾次啞口無言。

同時，我還結合學校特點，開展了一系列有針對性的語文實踐活動，如“生活中的傳統文化”“我為環保出份力——設計宣傳標語”等，讓學生們在活動中不僅理解了語言的內涵，而且能學以致用。

【參考文獻】

[1] 范湘. 指導學生運用積累語言[J]. 都市家教（上半月），2017（7）.

[2] 陳福文. 讓語言的積累在運用中得到強化[J]. 課程教育研究（新教師教學），2017（13）.