“做”在課前，“思”在課后

李娟

【摘 要】 要做好高效課堂建設，基本方法就是“做”在課前，“思”在課后，經過“做”和“思”才能真正讀懂學生、讀懂教材，在“反思—實踐—反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。

【關鍵詞】 數學教學；高效課堂；反思

高效課堂建設中如何“做”在課前，“思”在課后呢？下面就結合《時間的計算》這一課教學，談談我的一些體會。

第一次教學：

考慮到時間是一個抽象的概念，所以在課堂上我盡量聯系學生的生活實際，讓學生事先統計自已最喜歡看的節目的開始播放時間和結束時間。

師：《芝麻開門》的播放時間該怎樣列式計算呢？

生：6：00-5：30=30（分）

師：你是怎樣想的呢？

生：因為5：30再過30分鐘就是6：00。

請小組的同學討論《魔力發明秀》播放時長。

師：哪小組來說說討論的結果？（依然只有四五個學生舉手）

生1：我把7：45先看作7：35，7：35到8：35是一個小時，再用一個小時減掉多看的10分鐘就等于50分鐘。

生2：7：45到8：00是15分鐘，8：00到8：35是35分鐘，合起來就是50分鐘。

生3：8：35-7：45，35分減45分不夠減，先向8時借一時過來換成60分，8：35看成7：95，95分減45就等于50分。

師：誰能把你最喜歡的方法再重復一遍？（沒有一人舉手）

課后我對這節課進行了深深的反思：一節課，大多數學生邊鐘表知識都不懂？造成這種狀況顯然是課堂效率低下的表現。一方面是課前對學生的學情分析不夠，認識鐘表是一年級所學的內容，到了三年級再學，知識必然出現了斷層。另一方面是我在教學這一內容時，完全脫離了鐘表，拔高了要求，造成中下等學生在本節課中毫無收獲。

針對這些問題，我把本節課進行第二次設計：

師：結束的時間是5：25分，大家知道這個節目播放了多長時間嗎？

生1：播放了25分鐘。分針從12走到5，走了5大格，就是25分鐘。

生2：25分減0分還是25分。

接下來讓學生選擇自已喜歡的方法算出《芝麻開門》節目的播放時長。學生匯報時結合鐘表演示，讓學生理解時針和分針在鐘表上走過的時間即為事情經過的時間。然后再讓學生脫離鐘表進行計算。

（本節課即將接近尾聲）

師：本節課大家算出了幾個節目播放時間的長短，那么《魔力發明秀》播放了多長時間大家會算嗎？

生：會算。（優等生躍躍欲試）

生1：8：35-7：45，用35分減45分不夠減，先向8時借一時過來換成60分，8：35看成7：95，95分減45就等于50分。

生2：我把8：35看作8：45，從7：45到8：45剛好一個小時，然后再把多算的10分鐘減掉，就是50分鐘。

……

下課鈴聲響起，學生依然小手不肯放下，余意未盡。

教學反思：

修改后的的教學準確的把握住了教學的目標，主要讓學生掌握簡單的時間計算，即“同一時段內的時間計算”，并且讓學生借助鐘表，形象直觀地理解經過的時間。設計教學時面對一群思維活躍、勇于挑戰的小精靈，我們既要面向全體學生，又不能忘記優等生的需求，所以我將“跨時”的計算設計在闖關練習的最后一個環節，只有過了最后一關才能將紅旗插上山峰，讓他們在不斷挑戰的過程中，發展思維，培養能力。

【參考文獻】

[1] 閆冬. 淺談小學數學高效課堂教學策略[J]. 小作家選刊，2018（1）.

[2] 李林兵. 小學高年級數學高效課堂的對策探究[J]. 新教育時代（教師版），2018（3）.