初中語文讀寫結合的課例初實踐

董曉楓

【摘要】為更加充分發現閱讀的功能，筆者特開展了“以讀促寫”的相關實踐嘗試，期望通過這一實踐改變學生寫作存在的問題。

【關鍵詞】初中語文；讀寫結合；課例

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、背景及意義

閱讀和寫作是語文教學的兩翼。課外閱讀是學生學習寫作的源頭活水，以閱讀促進寫作是寫作訓練的一個重要方法。學生的閱讀現狀和寫作現狀卻不容樂觀，甚至有每況愈下的趨勢，為更加充分發現閱讀的功能，特開展了“以讀促寫”的相關實踐嘗試，期望通過這一實踐改變學生寫作較為粗糙、較為原生態，缺少對寫作對象的細膩描繪，更缺少對寫作對象的提煉和思考等問題，引導學生去仔細捕捉細節、去深入思考問題和提升文章的情感內涵。

二、課例初實踐

（一）從“教材閱讀”到寫作—基于教材整合開發寫作課例

在閱讀教學中，對教材反復咀嚼，常常用2個課時甚至3個課時來對文章的語言、主旨反復揣摩。然而，耗時耗力的閱讀教學無法為寫作教學提供有益的借鑒，未免有些遺憾。因此，在單元整體教學意識逐漸普及的今天，筆者嘗試在閱讀中實現單元整合教學，讓學生從閱讀中汲取寫作的養分，最大限度地發揮閱讀的作用，用閱讀滋養寫作，讓寫作重構閱讀。在實踐過程中，一般采用如下方式進行課例的開發：新授課—已授課整合—以讀促寫—以寫促讀。

以新教材七年級上冊第一單元的教學為例，這一單元選錄了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》四篇文章，單元寫作內容為《熱愛生活，熱愛寫作》，這個單元從不同的角度來體現景物中的“情味”，因此，將《凝視世界，發現生活中的情味》這一寫作課例的教學目標定位為：（1）激發學生對生活、對寫作的熱情，明了寫作與生活的關系，增強用語言文字表達思想感情的信心；（2）引導學生細心感受大自然的景物變化，從單元課文中獲得啟發，并借鑒寫作方法；（3）引導學生用心感受家庭生活和校園生活，捕捉美好、有趣、有意義的瞬間，并記錄自己的感受體驗。

這一課例對單元的整合體現在兩個方面：一是確立學生的寫作意識，側重于情感的激發，引導學生思考為什么這些作家能寫出如此優秀的作品，在單元整合的過程中，學生通過發現一些共性的因素，對自己的生活進行再認識；二是提供寫作知識，側重于腳手架的搭建。七年級的學生寫作往往缺少方法，因此通過單元整合給學生提供一些寫景的具體的方法，如修辭、畫面感、素描等，既是對閱讀教學的呼應，又為學生提供了很好的寫作策略性知識，能實現以讀促寫這一目的。

（二）從“拓展閱讀”到寫作—基于視野拓展開發寫作課例

寫作是可學、可教的，而名家作品就是最好的老師。但是“鑒賞一篇好文章是一回事，而寫出一篇好文章是另一回事，正如欣賞一位藝術家的小號表演是一回事，讓我們去表演是另一回事。我們中的大多數是無法在欣賞之后復制那美妙的演奏的”。大多數學生未能從名家名作中獲得寫作的知識，將作家的寫作經驗轉化成個人經驗，基于此，設計了一系列課例，如《跟著龍應臺學寫作》《跟著琦君學寫作》《跟著殳俏寫美食》等。以《跟著殳俏寫美食》為例，設計了五個學習任務：

在這一課例中，從學生的寫作體驗出發，逐步引導學生讀名家名作，并從“標題、細節、抒情或議論”幾個方面讓學生發現殳俏寫作的奧秘，獲得寫作的策略性知識，逐漸學會如何將美食寫得動人、寫得精彩，大多數學生都能在這個過程中獲得寫作的有益啟迪。

語文教學的外延無比廣闊，只要精選，精心運用，開發豐富且行之有效的課例，能豐富學生的閱讀生活和寫作生活，也能用教師的閱讀和寫作經驗去豐富學生的寫作經驗和寫作知識，使我們的語文教學更加個性化。

（三）從“綜合閱讀”到寫作—基于應試需求開發寫作課例

任何教學最終都需要經歷應試的考驗，“以讀促寫”課例的開 發，還需要適應考試的需求，因此注重基于應試需求的課例開發，從局部到整體，從語言到結構，從內容到立意，進行了多角度的課例開發，以滿足學生應試的需要，這里的閱讀便不局限于課內或課外，只要有好的素材，皆可為我所用，實現以讀促寫。以七年級上冊第四單元為例，這一單元的主題為“人生意義和價值”，但在實際教學過程中會發現這個話題實在是太大，而這一單元的文章呈現出結構十分清晰的特點，因此，作文課例的設計便定為文章結構：從《紀念白求恩》《誡子書》學習議論文的分—總、總—分—總結構，從《走一步，再走一步》《植樹的牧羊人》學習記敘文的“一事一議”及時間順序，這樣的設計能使寫作無章法的學生快速地確立文章的結構意識，寫出“合乎規范”的文章。

三、思考與困惑

在教學實踐中，語文教師碰到了以下問題：

第一，難以建立一個有效、有序的體系（序列）。中學寫作教學的寫作知識一向龐雜，建立一個有效且有序的體系耗費了大量的時間與精力。目前的框架，課題組認為還有很大的優化空間，卻沒有更好的體系可以借鑒。

第二，如何將專業的寫作知識化為適應初中生的寫作知識。要使理論性極強的寫作知識轉化為初中生可以運用的寫作知識，是一件難度極大的事，對一線教師而言，這是研究中的一大難點。

第三，學寫作的倡導，需要更加優化的大環境。雖然2016年中考已經將文學寫作寫入，然而在具體的改卷過程中，又有多少老師是真正認可文學寫作的呢？因此，如要進一步開發以讀促寫的文學寫作的課例，還需要更加優化的大環境。

第四，讀寫都是一件費時的事，要合理安排與規劃課時。讀和寫都需要大量的時間，課題組老師既要完成教材的教學，又要實施以讀促寫的課例，對教師和學生的時間都提出了新的要求，如何在有限的時間內高質量地完成讀寫任務，是教師實踐過程中面臨的一大考驗。

（編輯：龍賢東）