因人而異，寓練于趣

鄭蕓

【摘要】新課改的不斷深入，初中語文教學模式不斷完善，學生語文成績得到一定提高。然而，在長期發展中，人們注意到課堂形式的改革、教材的改革等，卻忽視了校本作業改革，作業形式依然停留在原地，難以發揮重要作用。須知，校本作業是初中語文作文教學的重要部分。校本作業的完善，有效激發學生興趣，提高學生作文水平。對此，文章對初中語文校本作業的設計進行思考。

【關鍵詞】初中語文；校本作業設計；異與趣

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作業是一種鞏固課堂知識的活動形式，在一堂課進行完畢后，教師常會以本節課為依據，以鞏固課堂重點難點為目標，有目的地編制習題、任務等，供學生課下完成。傳統的作業方式對學生提升效果不足，且易導致學生厭煩心理，影響學生對語文的興趣。對此，教師應秉承“因人而異 ，寓練于趣”的理念，依照具體教學情況以及學生自身學習水平，制定適當的校本作業，以豐富的作業內容激發學生學習興趣，提高初中語文整體水平。

一、關注學生情況，使作業因人而異

同一個班級，同種教育方式，培養出來的學生水平依然有高有低，歸根結底，因生活環境、本身認知、個性、智力等的不同，導致了學生間的差異。在此種情況下，若教師依照學生平均水平，統一設計校本作業，將有多半學生無法達到練習效果，優等生因作業簡單，思維受限；后進生則因作業較難，無法完成作業，甚至對作業產生懼怕心理。對此，在校本作業設計中，教師應關注學生情況，根據學生自身水平設計作業，以此保障全體學生得到提升。

在學生進入初中階段后，教師可對學生展開測驗，語文試卷由小學基礎知識、學生應該掌握的提高知識、以小學內容為基礎的拓展知識三方面組成，根據學生試卷整體情況，將學生分為三類：后進生；普通生；優等生。在每次課程完畢設計作業時，教師應根據教學內容設計三類題型，分別為基礎題、提高題、拓展題。不同題型對應不同學生，保障全體學生都能在作業中得到進步。注意：在對學生分組時，教師應積極展開思想工作，務必讓學生了解，分組僅是為了更好地保障全體學生的提高，并不含有任何輕視心理。

如在進行八年級上冊《背影》一課教學之前，教師根據學生水平布置了以下校本作業：

基礎題：反復朗讀，熟練朗讀，掌握文中生字詞。提高題：反復朗讀，談一談其中蘊含的情感。拓展題：反復朗讀，深入理解課文并將課文分段，談一談為何如此劃分。

在此項作業中，完成基礎題的學生能夠熟練朗讀課文，掌握生字詞，掌握《背景》一課的基礎知識；完成提高題的學生對作者思想感情有一基本了解；完成拓展題的學生對整篇文章有完整了解。在這一過程中，后進生基礎知識得到提高，普通學生分析能力得到發展，優等生的思維能力得到拓展，保障了全體學生的共同進步。

二、優化作業新形式，使作業寓教于趣

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生最好的導師，而枯燥的作業只會降低學生對語文的興趣。對此，在設計作業時，應加強趣味性，優化作業形式，激發學生積極性，提高學生對語文探索興趣。

在初中階段，語文教學已經不單單是提高學生字詞句的掌握，更多是感悟文章思想內涵。因此，在語文教學中，教師多會為學生詳細講解課文段落、語句的含義，其中蘊含的作者思想、妙語佳句妙在何處等，以此提高學生語文水平。課程枯燥乏味，學生積極性不高，影響了學生對語文學習的興趣，尤其是注意力不集中的學生，稍不注意，學生將錯過重要知識點，學生課堂效率低下。

對此，筆者認為，在作業布置時，教師應轉變對作業的固有認知，促進作業內容的多元化。如在講解課文《威尼斯商人》時，教師可為學生布置作業，“全員參與，學生自由結合，選擇課文中的中意角色，進行扮演，親身體驗，在下節課課堂展示，并說一說自己的感悟，最終評比冠軍”，以此激發學習興趣，提高學生參與度。并且，在課下不斷排練的過程中，學生熟練掌握課文內容，多數學生都對友誼、仁愛與愛情有自己不同的見解，對所扮演的角色有一基本了解，甚至在角色扮演過程中，某些優等生對課文內容有更深層的見解。例如在本次角色扮演中，對于夏洛克，多數學生都認為，他是可惡的、不具備同情心、刻薄等，但是某一由優等生組成的團隊中，為得到第一名，學生甚至翻看了當時的歷史，由當時社會普遍仇恨猶太人的現象，想象到夏洛克人生中受到的諸多惡意，因此培養出夏洛克這樣的復仇者，以典故孟母三遷與其對比，得出生活環境對人未來的影響。

為學生布置趣味性作業——角色扮演，為得到冠軍，學生參與熱情被激發，繼而主動學習、查找資料，發揮思維能力，提高了學生語文素養，培養了學生創新思維，為學生未來發展奠定基礎。

三、總結

總之，對于學生而言，校本作業是一項有效的教學手段，在語文教學中占有重要地位。在初中語文教學中，教師應重視校本作業對學生的作用，深刻認知到：校本作業的適當、趣味、新穎，能夠有效提高學生語文學習的興趣，培養學生自主學習能力，提高學生思想水平與見解能力。對此，校本作業設計中，教師應關注學生情況，使作業因人而異，優化作業新形式，使作業寓教于趣，提高學生整體水平，發展學生學習能力，實現語文高效課堂。

參考文獻

[1]鄧麗越.因人而“異” 寓練于“趣”——對小學語文校本作業設計的思考[J].教育實踐與研究，2016（12）.

[2]林貽巖.初中語文校本作業設計的有效性探究[J].作文成功之路（教育教學研究），2017（6）.

（編輯：陳岑）