小學語文敘事性作品閱讀教學策略分析

【摘要】本文以提高學生的語文綜合素養為前提，針對敘事性作品閱讀教學提出了幾點策略，目的在于提高閱讀理解水平，提升語文綜合素質，同時也希望為今后語文教學的順利進行提供可行的參考。

【關鍵詞】小學；語文；敘事性作品；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

所謂敘事性作品，即主要功能為敘事的文學體裁，涉及范圍較為廣泛。一般這種敘事體裁的作品特征十分鮮明，具體表現在情節波折、人物形象鮮活以及內涵層次豐富等。對于小學生而言，因為其閱讀理解能力較差，對于敘事性作品的閱讀，需要教師加以指導，這就需要教師采用有效的教學策略，提高小學生閱讀理解能力。

一、小學語文敘事性作品閱讀教學思路

小學語文教材中有非常多的敘事性作品，這一類作品的故事情節具有引人入勝的特點，對于小學生閱讀理解而言更容易。那么教師在實際教學過程中，首先需要掌握故事的梗概，引導學生閱讀文章之后，能夠對留下深刻印象的人物或者場景進行簡單描述，并且陳述自己感想。教師帶領學生閱讀全文，理清大概思路，在此基礎上可以掌握這篇文章主旨，以此為核心對相關的人物、場景以及細節等進行深入思考。例如人教版三年級《盤古開天地》一課，這一課便屬于典型的敘事性文章，教師首先要帶領學生了解其梗概，即天地混沌初開盤古開天地的故事。其次，讓學生閱讀文章，按照自己的理解在課堂上講解故事。最后，教師在之前總結的故事梗概基礎上帶領學生分析這篇文章中的人物、場景與情節。如此一來，學生可以更加深入地理解文章內容，從而提高其閱讀理解能力。

二、小學語文敘事性作品閱讀教學策略

（一）在《驚弓之鳥》中探究寓言故事教學

寓言故事中蘊含了非常深刻的含義，一般會通過夸張以及擬人等表現手法進行敘述。在人教版三年級《驚弓之鳥》這一課教學中，教師可以創建教學情境幫助學生理解，例如組織學生扮演更羸、魏王、旁白，在語言敘述、表演等形式下對課文進行朗讀，為學生提供實踐的機會，在培養人文精神的同時能夠全面提升語文素養。

1.加強學法引導，對文章重點概括。教學期間，教師需要引導學生總結關鍵詞，通過關鍵詞對課文進行高度概括，以此培養學生敘述寓言故事的能力。例如在《驚弓之鳥》這一寓言中，可以總結關鍵詞：射箭、打獵、孤單失群、害怕。透過這些關鍵詞便可以大致了解文章內容。在這之后，學生已經掌握了通過關鍵詞凝練文章梗概的方法，并且享受了學習的過程。

2.組織學生朗讀，進行積極鼓勵。在課堂上，為了幫助學生理解語言故事，教師可以通過多樣化的朗讀方式實現這一目標。學生朗讀結束之后，教師對其進行評價，要求使用的評價語言豐富，并且帶有鼓勵意義。 例如學生讀到“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，教師可以加強語氣：“表情堅定！”這時學生會對這篇課文有更深的理解。閱讀結束之后，教師需要對學生進行評價，比如：“你的語氣和表情十分到位！”“看來你已經充分了解了這篇課文，繼續加油！”以此來樹立學生的自信心。

（二）在《少年閏土》中分析小說教學

所謂小說，即通過人物形象、敘述故事情節以及環境描寫的刻畫，對實際生活中的某種現象進行揭露的文學體裁，這就涉及小說三要素，即情節、人物、環境。

1.概括故事情節，陳述小說內容。語文教材中的小說主要是以長篇小說節選為主，卻有非常完整的故事情節。教學過程中，教師要對學生加以引導，使其能夠了解小說內容，理清故事脈絡以及事情發生的前因后果，感受人物性格對于小說的作用。《少年閏土》教學期間，老師可以先讓學生梳理故事脈絡，這是了解閏土性格的關鍵，通過故事情節的發展以及具體語境體會閏土這一人物形象。

2.總結人物形象，掌握描寫手法。人物是小說三要素之一，通常會使用描寫的手法，對人物外貌、神態以及心理等細節進行描寫。所以，教學時需要總結人物形象，具體體會人物的性格以及情感，以此感悟主題?！渡倌觊c土》的篇幅比較長，實際教學期間，學生在描寫人物時，教師要指導其從語言、表情與動作著手，圍繞課文中人物的語言進行剖析。例如教師可以提取幾處語言描寫，讓學生進行體會，了解閏土這一人物的心理變化，體會魯迅在小說中賦予的情感。在這一過程中，學生不僅學會了如何理解小說類敘事文，也掌握了人物描寫的基本方法。

3.分析環境描寫，實現情感的升華。在社會與自然環境下，人們的思維與性格會有很大差異。所以。在敘事性作品教學過程中，教師需要將環境描寫作為重點，在環境的渲染下了解人物、情節，并且掌握三者之間的關系，比如：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去?！痹谶@一段環境描寫中，交代了少年閏土的人物形象，并且與結尾形成了鮮明的對比，隨即引出后續的情節，即作者印象中的閏土。如此一來，學生在閱讀的過程中，便會不斷實現情感的升華，對于魯迅筆下的閏土又有更深的認知。

三、結語

綜上所述，小學語文教學中敘事性作品的閱讀教學，一方面有利于培養學生閱讀理解能力，另一方面則可以提高學生的人文素養，進而實現今后的健康成長。

參考文獻

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作者簡介：郭秀鳳，女，1979年生，福建三明人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學語文。

（編輯：龍賢東）