讓讀書成為習慣

張鴻

【摘要】“讀整本的書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。《語文課程標準》在教學建議部分，也做了這樣的表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”文化路小學在堅持傳統做法的基礎上，于2012年開始學校著重對整本書閱讀進行了探索與研究。經過三年的探索，我們覺得整本書閱讀，為學生開拓了廣闊的閱讀空間，發展了學生語言，鍛煉了思維，閱讀成了學生成長的習慣。

【關鍵詞】學生；讀書；實踐；研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、科學推薦，讀之有物

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。這是讀書的妙趣。要想讀好整本書，讓孩子愛上閱讀，首先得有孩子感興趣、適合孩子翻閱的可讀之書。幫助孩子學會選擇讀物，成為我們實驗工作的首要任務。我校扎實推進“一年精讀四本書，五年精讀二十本書；一年泛讀二十本書，五年泛讀百本書”的做法，我們粗略估計，如果一本書平均10萬字，每年讀二十本，五年認真讀完學校推薦的百本圖書的話，那么我們學生的閱讀量就可達到1000萬字，大大超過了課標課外閱讀量的要求。所以，推薦適合孩子年齡段、孩子翻閱、貼近孩子生活的書目是至關重要的。

二、精心指導，讀之有法

（一）閱讀前提示——讀書方法來引路

瀏覽知大意。幫助學生以最快的速度攝取一本書的主要信息，我們一般分三步。一讀：先讓學生讀讀書名、目錄；二看：看看封面題圖、內頁插圖、作者的序言、摘要介紹以及書后的評論等；三選：讓學生從目錄中選擇自己感興趣的章節瀏覽，念上一兩段，或者連讀一些段落。這種粗淺閱讀，可以讓學生在有限的時間內了解一本書的大致內容。

多法細品味。我們經常采用四法：精讀法、圈點勾畫法、批注法、速讀法。通過這四種閱讀方法的指導，學生逐漸找出了最適合自己的閱讀方法，并養成了“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

專家談心得。每年六月，文小都會舉辦盛大的讀書節，邀請了著名兒童作家周銳、魯大中文系教授到校為孩子們做讀書講座，與孩子們互動談讀書心得，同時我們也邀請在書香家庭評選中勝出的優秀家長代表到校做有關親子閱讀經驗的報告，讓他們以真實經歷現身說法，分享經驗，為孩子樹立良好的讀書榜樣。

（二）閱讀后討論——回味深思寫心得

閱讀整本書之后，要引導學生慢慢回味，掩卷深思。想一想，閱讀這本書給自己帶來了什么，是寫法上的啟示，還是思想上的浸潤、生活中的思考？再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。并試著做一下書評，寫一下心得，形成文字材料，有助于進一步更好地理解文本的思想。

（三）注重個別指導——不同建議減差異

學生閱讀水平有差異。關注學生閱讀差異，教師個別指導，需要有豐富的情感與熱誠，面對面指導是我們老師常用的行之有效的方法，做到四優先：優先幫助選擇讀物，優先查看讀書筆記，優先傾聽讀書見解，優先交流讀書心得。以興趣引領，讓他們在持續的閱讀中得到鍛煉，提高閱讀能力。

三、多元評價，讀之有果

（一）多主體參與的綜合評價

我們采用星級評定與等級評價相結合，通過自評、師評、家長評多主體參與的評價方式，促進學生閱讀欲望。在各項評價指標中，完全做到得3顆☆；有時做到得2顆☆；很少做到得1顆☆；沒有做到不得☆；再根據得星總數來確定等級，27顆☆以上為A；24—26顆☆為B；21—23顆☆為C；20顆☆以下為D。

（二）分階段的多元評價

閱讀時間、數量和態度的評價：學生進行整本書的閱讀，養成每天都達到一定閱讀量的好習慣很重要。但閱讀是個性化的過程，對閱讀量進行評價，不能強行對每一位學生統一要求閱讀速度、閱讀時間，評價的標準不能一刀切。為保證學生讀書時間，校內我們利用每周一節閱讀課和晨讀、午讀時間，采取精讀、略讀、瀏覽的方法一天至少讀10頁的學校推薦的必讀書目，每天至少保證30分鐘的整本書閱讀時間，校內15分鐘，校外15分鐘。校內由教師督促評價。放學回家后，自由控制課外閱讀時間，最少不少于15分鐘，閱讀書目從學校推薦的百本優秀讀物中選讀，堅持靜下心來閱讀，不做其他作業，由家長督促評定。

閱讀能力的評價：（1）對讀書筆記及讀書活動的評價，在師生共讀一本書的過程中，我們要求每個學生準備一本自己的讀書筆記本，可以把好詞佳句、精彩片斷記錄下來，或是將自己的閱讀感受寫下來。階段性閱讀時，老師每天抽查十位學生的讀書筆記，全班輪流查，一周下來，全班學生的讀書筆記都查了一遍，邊查邊作星級評價，發現典型及時表揚。（2）讀書匯報會上的評價，寫了讀后感之后，還只是個人的想法、見解。通過開讀書匯報會，可以集大家的智慧，讀書匯報會上，不僅交流讀書所得，學生還可以自導自演課本劇，借助于舞蹈、音樂和表演等多種形式表現書中的精彩故事或片斷，大膽地把對文本的體驗表達出來。在評價中，由于每個學生都是獨一無二的“人”存在著差異性，評價要關注學生的個體差異，做到“因材施教”。（3）對整本書內容掌握的評價，為確保課外閱讀活動取得顯著成效，我們針對全班共同閱讀的內容，采取檢測的方式進行評價。閱讀競賽對學生讀書情況的考查更具綜合性。通過課外閱讀競賽，我們看看學生的閱讀能力和收獲，記錄下來作為學生課外閱讀的一個評價依據，測試合格者便可獲一枚閱讀章。

（編輯：馬夢杰）