正面管教課堂里班干部團隊的養成

劉詠儀

在正面管教的教室里，每一個孩子都是學習和管理的主體，讓班干部團隊成為帶領管理的領頭羊，負責任地推動班集體的前行，是重要而有效的管理模式。

相互尊重和學生們參與是正面管教的一個必要基礎。和善與堅定并行會鼓舞孩子們的信心，并且常常能幫助他們體驗到歸屬感和自我價值感，進而完善大家的班級管理能力和效果。

一、以小組為情感聯結，和善而堅定鼓勵學生參與班級管理工作

“教育者最重要的任務，有人說是神圣的職責，就是確保沒有一個孩子對學校喪失信心，并要確保入學前已經喪失信心的孩子通過學校和老師重獲自信。這與教育者的天職是一致的，因為只有孩子們對未來滿懷希望和信心，教育才成為可能。”

新初一入學的同學，在陌生環境的熟悉過程中，心存好奇和依賴。組織班級活動，觀察、了解學生的不同特點和興趣愛好，在小組同行、同樂中肯定其所長，鼓勵發揮個人能力，自由組建學習小組，自主安排組長和組建班委團隊，讓他們在班級管理中發揮所長。

班內有一位學生是腦癱患者，一直堅持積極治療，行動和語言仍與正常人有差異。同學們剛相識時對他有嘲笑和排斥。當有工作任務或需要幫助時，該生總會積極舉手示意。當他為小組完成力所能及的事情時，我帶領同學給予感激的掌聲，他的臉上浮現自信而開心的笑容。安排他擔任小組副組長的職務后，每天早早回校收發作業，父母說他很喜歡上學。在班干例會上我讓孩子們對這位同學的表現進行交流，得到的關鍵詞是感動、佩服、認真、任勞任怨、學習等。以這一點為契機，引導同學們在理解和佩服中認識自己的職責任務，在小組織中依據個人興趣參與各種活動。不僅充分發揮了孩子們自己的領導能力，增強了團隊意識，還提高了集體榮譽感。尊重每個孩子的特點，給予他們期望值，會讓他們更有擔當，成長得更歡樂，班級管理團隊的理念也逐步養成。

二、共同設立班級管理日常行為指導意見，在擔當中合作自主管理

班干部團隊是班級管理的核心，學習小組骨干與班干團隊形成班級管理的雙線隊伍。目標一致，充分發揮自主管理，讓集體的表現熠熠生輝；任務不同，小整體與大整體的責任范圍不同。

班干團隊抓整體，用發現美的眼睛發現身邊的亮點，整體上感受評價管理班風學風。各小組組長抓細致，解決存在問題和不足。班干組織班會，頭腦風暴形式小組討論行動綱領，列出細則組員討論商議個體的執行可操作性，商議后組員簽名每人印發一份。小組自主管理模式成效比較明顯，因為職責范圍明確，組員互相密切的一個團隊，小組組長民主產生，協議共同商議，行動力強，管理成效顯著。

三、注重發揮儀式感作用，讓班干團隊閃耀責任與自豪的光環

儀式感能激發內在的認知與責任，更是一種鼓勵與推動。每當新班干團隊組成后，就必定進行就職宣誓儀式。誓詞：“我是初一1班班委成員，我將努力建設班級，服務同學，甘當班級表率，為了班級榮譽，為了班內團結，為了班級工作，為了把班級建設成一個奮發向上，團結友愛的集體，我加入班委會，將堅定遵守下列規定：一，無私奉獻，任勞任怨，做好班級管理工作；二，要以班委的名譽嚴格要求自己，規范自己的言行；三，要在各個方面給同學做好榜樣；四，班委干部在班級管理中要團結協作。” 我會再贈與筆和本作為禮物，心意是用筆記錄不足，警醒幫助促進進步；用筆記錄亮點，用心鼓勵共同前行。

四、用發展的眼光挖掘潛能，調動整體參與班務管理

從經驗上看，擔任班干部的學生必須具備多方面的素質和良好的能力，主要有五個方面：責任心、學習力、心理力、領導力、溝通力。在實際班級管理中，我們在班干部隊伍的組建中發現班干部選拔已不拘泥于單一的形式，而且越來越多多元，鼓勵全員輪流參與管理，在各種社團活動或學校活動中讓有才能的孩子都有表現自我的機會。例如我班小盛同學學習好毛筆字也特別漂亮，但人很文靜害羞，不愿加入班級管理團隊。在一次書法活動中，他寫了一幅對聯，我很欣賞地把他的對聯貼在課室門前。在同學們的贊嘆聲中，小盛爽朗地笑了。我借此鼓勵他擔任學習委員的工作（臨時增加），帶動同學們的書法熱情和學習熱情。小盛大方地答應下來，并且干得很出色。因此，班干團隊的建設挖掘并鼓勵學生全員輪流參與，堅定地鼓勵學生展現自身的能力，對班級管理有很好的正向引導作用。

正面管教對于班內班干部團隊的養成，重在引導學生愉快地發揮所能，主動地承擔責任，學會相互尊重，班干部團隊在合作和協作、自主與承擔中體驗能力印證、體驗尊重與快樂、體驗團隊默契與奮進的力量。

責任編輯 龍建剛