淺談在IE理念下如何激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)驅(qū)力

陳德冕

IE是“啟發(fā)潛能教育”（Invitational Education）的簡(jiǎn)稱，是由美國(guó)教育大師威廉柏其（Wliilam W.Purkey）所創(chuàng)立，理論的要旨是深信所有的人都是有能力、有價(jià)值、有責(zé)任的；而教育是一種協(xié)作的活動(dòng)，有賴師生彼此合作，以便幫忙學(xué)生開啟自身的潛能，從而達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。“啟發(fā)潛能教育”項(xiàng)目在美國(guó)經(jīng)歷了近20年的研究，強(qiáng)調(diào)教育從心開始，一切為了學(xué)生，特別注重探尋實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的實(shí)踐方式。啟發(fā)潛能教育可以為營(yíng)造、維持和提升真正溫馨友善的學(xué)校提供指導(dǎo)原則。啟發(fā)潛能教育并非只著重于某一項(xiàng)活動(dòng)、某一次政策、某一處地方或者某一個(gè)流程，而是針對(duì)學(xué)校的整體文化或精神面貌，目的是為校內(nèi)的每一個(gè)人，包括老師、學(xué)生，甚至是來訪者都提供一個(gè)更加令人振奮、滿足和充實(shí)的經(jīng)歷。

啟發(fā)潛能教育的最終目標(biāo)是要透過樂觀、信任、尊重、關(guān)懷和刻意等理念去徹底改造學(xué)校的基本文化，強(qiáng)調(diào)主要通過政策（Policy） 、地方（Place）、人物（People） 、計(jì)劃（Program）及過程（Process）的“海星比喻”同時(shí)運(yùn)作，互相配合，終能成效。理論亦深信要改善教育的質(zhì)素，為學(xué)生提供良好的教育，啟發(fā)他們的潛能，讓他們能在愉快的環(huán)境下有效地學(xué)習(xí)。

使用啟發(fā)潛能教育的理念，能從學(xué)生的內(nèi)在激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量，與它相對(duì)應(yīng)的概念是誘因。內(nèi)驅(qū)力一詞是R.S.伍德沃思于1918年首先提出來的，以表示激起行為機(jī)制的原動(dòng)力。比起外部的誘因，內(nèi)驅(qū)力更顯示出長(zhǎng)久和自主。對(duì)于學(xué)生來說，終身受用。

一、投其所好，針對(duì)個(gè)性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，這是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的前提條件。 “興趣是最好的老師”，為此我想說：興趣是可以培養(yǎng)出來的。什么是興趣？所謂興趣，就是對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒很強(qiáng)烈，能夠在接觸事物的過程中產(chǎn)生愉快或成功的感覺。這種體驗(yàn)感覺促進(jìn)一個(gè)人對(duì)某種事物的持續(xù)性了解、接觸和認(rèn)識(shí)。為此我主張，從了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)入手，刻意營(yíng)造情景、氛圍，教學(xué)中使用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生能充分去參與和體會(huì)。

1. 每個(gè)學(xué)困生對(duì)語(yǔ)言、文字、圖像等的感官認(rèn)識(shí)不一，還有男孩與女孩在學(xué)習(xí)方法上也存在著差異。所以在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)情景。例如代數(shù)計(jì)算題上，女孩相對(duì)比較有耐心與細(xì)心，從而較易獲得成功感；而男孩就相對(duì)粗心與怕麻煩，經(jīng)常錯(cuò)漏百出。為此我在出題中常用比較法，讓學(xué)生去觀察題目的特點(diǎn)，并從中激發(fā)男孩對(duì)題目的挑戰(zhàn)欲望，并加以輔導(dǎo)指點(diǎn)，讓其體驗(yàn)挑戰(zhàn)勝利后的喜悅。

2. 數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性及抽象性的學(xué)科。而它的抽象性，是學(xué)困生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性與生活性。通過直觀性使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，使學(xué)生在大腦中建立起所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)模型。例如：在講“等腰三角形”時(shí)，我們可以通過學(xué)生自己動(dòng)手制作三角形，并觀察圖形，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂柕妊切蔚奶攸c(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生得出等腰三角形的性質(zhì)。而生活性能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，例如講三角形的穩(wěn)定性，通過生活的衣架、照相機(jī)的三腳架、單車架子等。又例如在講授二元一次方程應(yīng)用題時(shí)，利用在操場(chǎng)比賽跑步為背景，讓學(xué)生理解同向相遇與相向相遇的行程問題。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)與生活實(shí)例，可以吸引學(xué)困生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，將數(shù)學(xué)的文字化轉(zhuǎn)化為圖形化。

3. 應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)應(yīng)用與生活化，讓教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差、不集中，他們對(duì)教師用枯燥無味的語(yǔ)言講課聽不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。所以，在日常的教學(xué)過程中，我總會(huì)在課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)增添數(shù)學(xué)語(yǔ)言的趣味。例如，在講代數(shù)的代入法時(shí)，我會(huì)稱其為“過橋抽版型”；在講去分母時(shí)，為強(qiáng)調(diào)每一項(xiàng)均要乘以某一常數(shù)，我會(huì)叫學(xué)生要公平對(duì)待每一項(xiàng)，做人不可偏心等。還有就是要注意言語(yǔ)的簡(jiǎn)潔性，同一道題，講法上的差異，也可能導(dǎo)致學(xué)生聽不明白或無心繼續(xù)聽講解的一個(gè)原因。

4. 適當(dāng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。 對(duì)學(xué)困生開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組和“一幫一”教學(xué)，幫扶學(xué)困生在課堂上還未能理解與掌握的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。

二、尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)習(xí)慣、提高解題能力與技巧

1. 在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易分層情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)與幫助，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或有進(jìn)步的學(xué)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與肯定。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)學(xué)困生加大、加重、加難作業(yè)量的做法；同時(shí)也要抱著一顆持之以恒的心態(tài)去處理學(xué)困生的問題。對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。例如我班有個(gè)學(xué)生B，在計(jì)算有理數(shù)乘法運(yùn)算時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他并不會(huì)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。為此我耐心從分?jǐn)?shù)的構(gòu)造講起，分母與分子的區(qū)別，還有整數(shù)其實(shí)也能寫成分?jǐn)?shù)的形式，只是它的特點(diǎn)是分母為1。當(dāng)了解了分?jǐn)?shù)的構(gòu)成后，再進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)，學(xué)生B明顯能掌握了運(yùn)算計(jì)算。

2. 大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋思考，一遇到問題最喜歡說“我不懂”，那么直接問老師，甚至扔在一邊不管。所以老師在認(rèn)知學(xué)困生的這一情況后，在解答的過程中，要注意啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考問題的習(xí)慣，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給學(xué)生現(xiàn)成答案，老師可采用類比的方法介紹如何解題，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法去解決自己的問題，老師還要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

3. 應(yīng)該用辨證的觀點(diǎn)教育學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少學(xué)困生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成自我管理及個(gè)人責(zé)任意識(shí)。因此教師要特別注意檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，既要幫扶，也要嚴(yán)格管理，鼓勵(lì)學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓其體會(huì)學(xué)習(xí)是自己的事情，并且是能完成的，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、注意培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和自尊心

1. 老師小測(cè)時(shí)要有意識(shí)地出一些基礎(chǔ)性的題目，還有課堂上老師講授過的題目，一來能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也能學(xué)好這個(gè)學(xué)科；二來讓學(xué)困生樹立對(duì)老師教學(xué)的信任，明白到只要認(rèn)真上課、做練習(xí)，課后完成作業(yè)，就能學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小測(cè)后要馬上面批和分析學(xué)困生的情況，讓他們明確自己有哪些知識(shí)不足或不理解，講解完后要及時(shí)給他們鼓勵(lì)，爭(zhēng)取下一次取得更好的成績(jī)。通常小測(cè)后，我會(huì)將學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分類：60～80分之間的就要鼓勵(lì)他們加強(qiáng)練習(xí)，力爭(zhēng)上80分；40～60分要課后集體講解，然后隨堂檢查各自改正后的情況；40分以下的就要實(shí)行“一幫一”，這樣能更好地有針對(duì)性地解決學(xué)困生的薄弱處。

2. 學(xué)困生一般都對(duì)自己沒有信心，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是學(xué)不好的。所以老師就要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在考前做好心理疏導(dǎo)工作，同時(shí)在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)、明確、具體的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。例如對(duì)于滿分120分的卷子，我對(duì)只有個(gè)位數(shù)字得分的學(xué)生，要求他能提升成績(jī)到30分以上；對(duì)于30-40分分段的學(xué)困生，我要求他們的目標(biāo)是60分以上；50分以上的學(xué)生目標(biāo)就是及格。

3. 要注意學(xué)困生學(xué)習(xí)的起伏性。學(xué)困生的學(xué)習(xí)，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)起伏現(xiàn)象，如今天很認(rèn)真聽課，明天又開小差，對(duì)于這種情況，教師要進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出他們出現(xiàn)這些情況的原因。其中包括有對(duì)知識(shí)的不理解、個(gè)人自控能力差、個(gè)人情緒等問題。為此，老師要進(jìn)行及時(shí)了解，而不要放縱或強(qiáng)制性讓其去服從。同時(shí)這也需要家長(zhǎng)的配合與理解。要與家長(zhǎng)充分溝通，讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而能配合學(xué)校的教育，共同管理與鼓勵(lì)孩子。只有尊重學(xué)困生的感受，建立寬松、融洽的師生關(guān)系、家庭關(guān)系，信任學(xué)困生能才能使學(xué)困生能接受老師，接受他所學(xué)的科目。畢竟，我們所需要的，是學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)，而非被迫性的學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 龍建剛