感悟積極評價的教育功能

林巧

從某種意義上說，學生的自信心來自教師的鼓勵性評價。那么，如何在課堂教學中巧妙使用鼓勵性評價呢？

一、巧妙使用鼓勵性評價，創設良好的學習氛圍

在課堂學習中，要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍。給課堂營造一種群體的氛圍，以引導學生熱情學習，引發師生間的共鳴。如：我在給學生教“兔”字，讓學生組詞時，第一個學生說“大兔”，第二個學生說“小兔”，第三個學生說“灰兔”，第四個學生說“白兔”，第五個學生說“兔年”。能把“兔”組成“兔年”這個詞，這是學習的閃光點。因為“兔年”這個詞，已經從“兔子”的具體概念中跳出來，并且是在“兔”字后面加字組詞，與前面幾位同學組詞的方式不一樣。因此，對組“兔年”一詞的學生，我特別予以鼓勵并對同學們說：“這位同學真聰明！不但這個詞組得好，而且還教了我們一種新的組詞方式‘在生字的后面加一個字也可以組成詞語。太不簡單了！看誰還能像她一樣聰明！”在我的這番鼓勵下，同學們的詞越組越多。你追我趕的學習氣氛越來越濃。

二、巧妙使用鼓勵評價，培養學生的自信心

教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。即便是那些調皮的、頂嘴的、學習差的、不太有禮貌的孩子，教師也應該相信，只要教育得法，他們也可以成才。

例如我在教《坐井觀天》一課，讓學生朗讀時出現了這種情況：

生：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

師：讀得正確、流利。

生：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

師：你讀出了青蛙對小鳥的懷疑，很好。

生：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

師：你加上了動作，更形象了。

生：青蛙說：“朋——朋友，別——別說——說大話——話了！……”

這一學生一讀出來，全班嘩然，有的同學說：“老師，她就是不愛學習，愛出洋相，不遵守紀律?！泵鎸@個情況，我沒有急躁，沒有呵斥學生，而是冷靜地與這位學生進行了對話。

師：你這樣讀一定有你的道理，能說給大家聽聽嗎？

生：青蛙長期生活在井里，沒有機會說話，所以說話會不連貫。

師：多么創新地理解呀，讓我們用熱烈的掌聲表揚她。

三、巧妙使用鼓勵性評價，充分調動學生的積極性

幾年前聽了全國著名特級教師孫雙金老師執教的《做一片美的葉子》，至今使我難以忘懷。在導入新課時，孫老師問大家有什么興趣愛好，讓喜歡畫畫的學生舉手，并獎勵他們彩色粉筆在黑板上畫畫。這時孫老師說：“能大膽的舉手，發揮想象，勇敢地畫出自己一切心中的美，你們是好樣的！”進行新課時，當學生們鏗鏘有力、擲地有聲自由讀完課文時，孫老師說：“什么是最美妙的音樂——你們的讀書聲?！痹u價時神情是那么專注、那么投入，絲毫沒有矯揉造作之感。在齊讀課文時，孫老師贊許地評價：“你們讀得真好，我真驚訝！不過你們一口氣讀完了，沒有一絲喘氣，好像挺累。”在孫老師的指點下，有位同學自告奮勇的要求讀，他讀完后，孫老師摸摸他的頭說：“你讀得很認真，而且用手指著書上的每個字，這種態度真值得我們學習?！睂O老師說完后，幾乎全班都舉起了手，于是，又有一位學生很幸運地展示了他的朗讀，接著，孫老師進行了第三次評價：“我聽著你讀，我仿佛自己也飄飄忽忽……”

三次朗讀，三次評價，句句扣人心弦。第一次，孫老師從朗讀過程和方法入手，“讀得真好，我真驚訝”是對學生整體朗讀水平的肯定，“沒有一絲喘氣，好像挺累”是從語速方面進行評價，言外之意就是可以稍微讀慢一點，表揚的同時委婉地提出新的要求，激勵學生繼續努力。第二次，孫老師的評價“很認真，真值得我們學習”，也是設法找到學生的過人之處，促進其產生更高的需求。第三次評價更是滿足了孩子的內心需要：自己的讀能把老師打動，那是何等自豪！內心獲得成功感。孫老師看似不經意的話語中，卻向我們傳遞了這樣的理念：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。使每個學生都能體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學習心理。

責任編輯 龍建剛