小學低年級的硬筆字寫字教學

李智勇

能否寫一手漂亮的硬筆字在一定的程度上象征著一個人所擁有的知識和文化程度，同時弘揚中華民族的文化瑰寶，它又能陶冶人的性情。廣東省全省推廣寫字教育，我校正在研究寫字課題，也正是迎合了這種形勢的需要。如何讓小學低年級的學生愛上書法藝術呢？我從下面幾點談談：

一、誘趣教育，點燃激情

興趣是教育過程中的重要因素，也是個性需要的表現，是鼓勵人達到目的的一股強大的內驅力。學練字相對來說是單調的，要使學生樂于練習，教師首先要激發學生書寫的感情，變“要我寫”為“我要寫”。

二、加強書寫習慣，勿忘“雙姿”

要寫好字首先要做到寫字“雙姿”（坐姿和執筆姿勢）正確。為了讓學生易記，我運用坐姿詩，讓他們在寫字前邊吟誦邊調整姿勢：正直平安，胸不壓桌，眼睛舒適，自然輕松。正、直、平、安聯想理解：正直的人一生平安；頭要正：從正面看，頭不能左右歪斜；身要直：從正面看，身體要直，不偏斜、扭曲；腳、手平：腳尖向前，雙腳自然張開，與肩平齊，腳踏地平而實，手平放，自然舒伸；心安：內心安靜平和，不急不躁，全神貫注。

小學生自制能力較差，有些不好的習慣已經形成，要改變過來也要一定的時間。因此可以說，書寫習慣的培養任務還非常艱巨。針對這些情況，在教學中筆者的做法是：

1. 把科學課納入到寫字課中來，幫助學生認識運動生理的一些知識及寫字姿勢不正確的一些危害：頸彎、胸彎、腰彎、頸椎病等，可見，保持正確的坐姿意義是深遠的。

2. 全體教師聯合起來在學校形成抓“雙姿”的一個氛圍。教學實踐證明，學生年齡小，可塑性很強，寫字姿勢、執筆方法在教學中提醒，每節課中反復強調，學生是很容易形成良好的書寫習慣的。

3. 密切家校溝通。筆者經常同班主任老師利用家訪或家長會積極宣傳寫字教育的意義，向家長傳授輔導學生寫字的正確方法，要求家長要注意糾正孩子的寫字“雙姿”，鼓勵孩子練好字，家校形成合力，鞏固學生的寫字習慣，推進寫字教育教學深入開展。

三、圖文結合，牢記筆畫

筆者教學“點”“橫”“豎”“撇”“捺”的筆畫，先讓學生觀察一下放大的空心筆畫形狀，讓他們想一想各像什么，再讓他們說一說，畫一畫，在充分認識的基礎上一起編出兒歌：

點：雨點斜飄，刺猬彎腰。

橫：短橫斜行，長橫彎身。

豎：竹節細針，都要立正。

撇：撇如柳條，輕輕斜飄。

捺：捺如彈腿，繃直不松。

學生了解了這些基本筆畫的形狀后，他們就可以對自己所寫的字是否規范有一個明確的標準。

四、形象比擬，用“通用格”

隨著社會的進步，習字格也在不斷地發展、完善和創新。而時至今日，還沒有一種習字格能將漢字的五筆字型的書寫科學規范。書法教育專家黃德廉先生發明的通用格則彌補了這一不足。通用格將漢字五種筆畫的書寫方向規范，漢字偏旁部首的書寫位置規范，漢字結構的書寫比例規范。

通用格融匯了傳統習字格的精華，并結合現有發明習字格的特點，在傳統田字格、米字格的中間加一個中宮（九宮格中心一宮叫中宮）。因其可臨摹口字格、田字格、米字格和九宮格等習字帖，故稱“通用格”，又因其囊括了漢字的全部結構，因而又稱“結構格”。通用格最大的優點是書法與電腦更加緊密地結合在一起，為漢字規范書寫提供了幫助。同時，通用格對克服中小學生寫字重心不穩、東倒西歪、頭重腳輕、比例失調、容易近視等毛病都起著重要的規范作用。因此，通用格進一步完善了習字格的功能，對我們寫好漢字、學習書法起到了事半功倍的作用。

五、加強書寫技能的基本訓練

技能是指完成某種動作的一種活動方式和心智活動方式。一種技能的完成要靠眼、手、腦的互相協調。在教學中筆者發現，有的學生到了高年級反而不如中低年級的學生寫字好，而有的學生想提高自己的水平，但提高的速度比較慢，不能很好持續發展。究其原因，還是書寫的基本技能不足。因此，教學中一點、一橫都還應嚴格訓練，夯實書寫技能的基礎。

六、客觀評價，多多鼓勵

我通常讓學生認真寫出三個字（描一寫三），選出一個最好的和周圍同學以及老師寫的比一比。即使字寫得不太好，讓他自己發現問題再改正。再用自己最滿意的字去和別人比較，從心理上來講就是快樂的、積極的，可以促使他繼續用飽滿的熱情堅持好好練字。

責任編輯 李少杰