提高學生寫作能力的有效策略

梁春笑

一、案例：我上《假文盲》作前指導

在作前指導課上，我出示課件《假文盲》漫畫，引導學生仔細觀察，展開合理想象，豐富畫面內容：1. 從圖畫人物的衣著看，天氣怎樣？除了這，你還會想到什么呢？ 2. 四位男子怎會在“母子上車處”等候上車？他們當時心里可能會想些什么？3. 那位抱著孩子的中年婦女看到四位男子站在“母子上車處”，可能會對他們說些什么？四位男子又是如何回答？4. 周圍的旅客看到此景，可能會議論些什么？四位男子聽到議論會怎么想？怎么做？5. 四位男子最后是在“母子上車處”上車的嗎……隨后，讓學生充分交流后進行寫作。

二、細節分析：由《假文盲》想到“印刻效應”

這樣的一節《假文盲》作前指導課后，我發現習作困難戶也能按照既定的“路線”有條理地寫好習作，可喜！可評改習作時，發現學生習作千篇一律。我陷入了困境，可悲！花上一節課引導學生從材料選擇到內容安排，從作文詳寫到略寫，從開頭到結尾，不厭其煩地為學生“鋪路”。然而，換來的卻是克隆作文，這不就是德國習性學家洛倫茨所說的“印刻效應”嗎？

三、思考透視：怎樣上“作后講評”

“講評”課就是“先學后教”“以學定教”“順寫而教”。淡化作前指導，強化作后講評。在過去的兩年里，我抓好分層作文教學，培養學生的自主閱讀與寫作能力。

（一）作文也需要預習

作文教學也提倡學生預習，讓學生在作文前學會觀察和用心體驗，鼓勵學生課前畫好導圖寫作，借助導圖打開思潮的閘門，在可視的導圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內容。當然，這樣的文章又成為我們講評課上欣賞環節的“寵兒”。

（二）講評課上抓好“三件事”

“作前指導”為核心的“講評”，靠的是教師現場快速的反應，老師機智的點評，這確實有一定的難度。如果是作后講評，教師可以輕松很多。因為預先將孩子的作文琢磨透了。當然，我也會組織A組（優生）參與這項工作，獨樂樂不如眾樂樂！

1. 欣賞——讓作者快樂起來。

每個學生都有可能被欣賞，這是我一直以來堅持的事。學生的寫作熱情來自教師的真誠回應。我們要在有限的時間里，大量地欣賞學生的作文，大家一起朗讀句子和作者的名字。這一讀，就讀出了小作者的自信，點燃作者寫作的熱情與渴求。此外，我們在“欣賞”環節還要“評”，我和A組成員共同“評”出精彩在哪里，讓學生知道，這不是廉價的表揚，它有實實在在的依據。

比如在六年級下冊《難忘的第一次》里B組的煒俊同學描寫與爸爸對弈的細節：

姜還是老的辣，爸爸一下就占了上風。好家伙，敢“單刀直入”。看我“調兵遣將”，立馬把“車”移過去，但看到“小丁點”都有“頭子”罩著。不妙，上當了！急忙把“車”調來，“小丁點”終于被干了，可我的“象”成了“炮灰兒”。

A組陳璐點評：“單刀直入”“調兵遣將”，這兩個詞語具有濃濃的棋味兒，作者走棋描寫清楚，扣人心弦，這才是真會下棋！這樣寫作，就能讓讀者聞其聲、觀其行。

在欣賞環節里，我們除了集體欣賞外，也嘗試在小組內欣賞。讓每組A級的學生帶領組員進行欣賞，從不同的體會中，感知、頓悟一些自己從前不清楚的或者不曾有過的東西。

2. 挑刺與潤色——讓文章靈動起來。

作為老師不僅尋找精彩的句段，還要尋找學生的習作毛病。當然，對于班級講評課上，我們面對的是全體，要在課前找出共性的問題，下狠藥。

第一，借助思維導圖豐富語言。學生往往不知道如何把細節寫具體，如人物的動作描寫，由于人的動作發生很快，很容易忽略。怎樣才能有效地引導孩子進行細節描寫呢？如，浩然的《第一次開卡丁車》的描寫：

開車了，我坐在車上又興奮又緊張，管理員打開開關，我踩住油門，車子在跑道上飛快地跑著。開了一會兒，我覺得開卡丁車很容易。于是我就開得越開越快，突然，前面出現大轉彎，我連忙剎車，我們幾輛車子差點撞到。幸好有驚無險。

B組睿軒大膽提出：文章缺乏細節描寫，開卡丁車過程簡單帶過。建議作者對照思維導圖，從細節入手，瀏覽各級分支的內容，把忽略的地方進行“小題大做”。

這樣的方式，使浩然的這個片段豐滿生動起來。為此，我們鼓勵學生在預習時，盡可能地讓寫作的思維導圖豐滿些，把場景分解成若干個部分，然后分別對每個部分按一定的層次具體展示，或是關鍵詞、擬用的修辭手法，或是直接把精彩的句子寫下來。學生在直觀的導圖提示下，就能把“慢鏡頭”用文字描寫出來。

第二，切實地挑出文章中的語病。語言啰嗦、口語化、濫用關聯詞、大話病等都是我班學生寫作時的一大通病。此時，我們一定要嚴把語言關。我班有46人，其中北方孩子占了60%，常因口頭語言鬧出笑話，如恩祈寫的《第一次做蛋散》：

媽媽先把鍋的油燒紅，然后抓一把蛋散輕輕地放進鍋里，蛋散立馬炸開花，然后一只只白花花的蛋散舒展開來，全浮在油面上，有趣極了！然后我趕緊用長筷子將每一根蛋散兄弟翻個身，讓它充分地享受花生油的高溫浸泡。待它們變黃了，然后就可以上鍋了。

寫作文時，不能直接將口頭語言記錄下來。口語和書面語不一樣，口語隨意，書面語要求干凈、簡潔。

誠然，一次作文中，“病”不止于此，我選擇每次重點講好一兩個典型的，孩子們會攻克許多毛病，語言就會更準確、干凈。當然，我們還要就典型病例進行“訓練”，發現問題就“挑刺”，引導學生“潤色”，并加強“訓練”。

如果說，“假文盲”是一種病，那我不明事理的幫助，也是一種病。怎樣的作前指導，才算是“明事理”？寫作最需要的不是技巧，而是知道，是自由，是自我。學生需要什么幫助，我們就給予什么幫助，讓每個學生都擁有表現自我的機會。

責任編輯 李少杰