初中英語詞匯教學策略探究

李秋嬋

過去，在英語教學中詞匯教學容易被忽略，語言教學更多的注重語法教學。本文主要討論一些可行性強，并適合初中生的英語詞匯課堂教學實踐策略。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

一個詞的含義取決于它在語言中的使用。同樣的一個詞，在不同的語境中，可能會有不同的含義，不同的發音，不同的詞性。單詞也有規則和自己的系統。但是有些教師把單詞孤立地教授，讓學生單獨記憶某個詞，學生就覺得學起來很辛苦，因為記不住，也干擾了學生的英語閱讀，更不用說在合適的語境中使用單詞了。

有些教師對于詞匯學習的策略沒有給予足夠的重視，所以學生對于詞匯積累的方法知之甚少。更嚴重的是，有些教師從來都不告訴學生關于詞匯積累的技巧，而這又正好是詞匯學習中關鍵的環節。

二、可操作的詞匯教學策略

詞匯教學的方法是很多，根據語言的本質和學生面臨的問題，我們要根據具體情況，結合實際，采用不同的方法進行，主要有以下幾個方面。

1. 教學內容

（1）在語境中教單詞。在單詞表中教單詞的反面就是在語境中教單詞。語境決定了單詞的含義。當某個有著多重含義的單詞放入到語境中，它就變得單一而明晰。所以教師在教授一個新單詞的時候，應該創設真實的情景，把單詞放入到具體的語言環境中，通過相關的句子和情景，鼓勵學生開展單詞猜義的活動。一旦學生猜對了，他們會獲得學習的成就感，單詞學習就變得更有趣而容易了。

然而，說得容易做著難。盡管教師們積極鼓勵學生根據語境去猜詞，很多學生還是不能很好地貫徹落實。但他們遇到新詞時，他們更喜歡直接查字典。所以教師積極鼓勵還是不夠的，需要引導和幫助他們去做到據境猜詞，比如利用單詞搭配。

單詞搭配不單止有規則還有限制。例如，能跟drink搭配的詞不多，主要是水或果汁。如果出現一些與drink搭配的新詞，我們可以猜測這個詞肯定大會某些可以喝的東西。當然，我們也可以根據后面的詞去猜詞前面詞的含義。例如：

I am going to have a party to celebrate my 20th birthday.

對于某些中學生來說，celebrate可能是個新單詞，但是要猜出詞義也很容易，因為能與“生日”搭配的詞除了“慶祝”“紀念”“記住”“忘記”也很少別的詞了。再比如下面這個例子，猜猜synchronize的含義。

Let us synchronize our watch so that we can start the game at the same time.

在練習據境猜詞時，教師還應該提醒學生不能過分依賴單詞的形態。因為有些詞具有欺騙性，應該在其他語境中檢測含義。

（2）通過聯系同類別詞匯來加強詞匯教學。大部分的英語單詞都可以被歸類到某人類別里，在同一篇文章中很可能找到與目標詞匯同類別的詞，通過歸類可以更多地學習和記憶單詞。

有一種通過上下義關系把單詞組合在一起的單詞學習法叫做“單詞網”。例如，以下圖標中的單詞都是跟動物有關的，它們可以根據天上飛的，地上跑的和水中游被分成三類。教師可以讓學生根據這個標準把單詞分類并填入圖1中。

monkey tiger eagle elephant bee fish sparrow wolf whale parrot dolphin

情景聯想是另外一種教學策略。在我們的日常生活中有一系列的動作，而與動作相關的英語詞匯都有一些共同點。例如：

dial a number （撥打一個號碼）--> busy/ engaged（占線中）--> redial（重撥）--> get through（接通）--> answer the phone（接電話）--> hang on（等待）--> hang up/ring off（掛斷）--> call/ring back（電話回撥）--> make a call； call/phone sb.； ring sb. up； give sb. a ring（打電話給某人）--> dial a number（撥打一個號碼）

通過這樣的情景聯想，可以幫助學生吧一系列的動作詞都放在短語中，記憶起來就容易多了。

（3）同義詞與反義詞的比較。學會一個詞包括很多的方面。教師應該通過目標詞的同義詞和反義詞去講解一個新單詞。除了詞與詞之間的相同點，不同點也應該被重視。兩個在方方面面都同義的詞是很少的，若有這兩個詞也不會在語言中同時存在。例如，see 和look是同義詞，但是它們卻很少可以互換。

但是在很多時候，作者為了避免重復，會用不同的詞來表達同樣的概念或含義。這就給讀者提供了很好的猜詞義的線索。例如：

A study of more than 12，000 American teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than … It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects…

假設例子中的teenager 和kid 都是新單詞，教師可以引導學生這樣去猜：一項對美國12000名teenagers 的調查發現，與父母在一起時間較多的年輕人（young people）更快樂。teenagers 是young people的意思呢？“…kids who spend more time…”這個句子結構及含義都與前面“… young people who spend more time…”接近。那kids是不是young people的意思呢？這里教師只要給予一些提示，學生就可以正確地猜出這兩個新詞的含義了。

（4）使用單詞構詞法。大量的英語單詞都是通過添加前綴和后綴組成的。通過分析一個新單詞的前綴，后綴和詞根來教授新單詞是一個有效的增加詞匯量的方法。

前綴添加在一個核心詞的詞首。常見的表示相反含義的前綴有：dis-， in-， im-， un-等；表示不同含義的前綴有：inter-， multi-， post-等；改變核心詞詞性的前綴有：be-， en-等。

后綴添加在核心詞的詞尾。常見的表示相反含義的后綴有-less，改變核心詞詞性的詞根有-ful， -ly， -ness等。

在詞匯練習中，教師還可以給出一個核心詞，讓學生練習添加詞根形成更多單詞。例如：

Friend （n.） – friendly （adj.） – friendship （n.）—friendliness （n.）

Beautiful （adj.） – beautifully （adv.） – beauty （n.） – beautify （v.）

（5）使用多種教學輔助工具進行教學。視聽和直觀的單詞教學工具能幫助學生更鮮明記憶單詞。實物，圖片，單詞卡，手指模特，圖畫等都是吸引學生注意力的好教具，不管是什么年齡段的孩子都喜歡。然而，不是每個單詞都能找到相應的教具去展示，所以教師應該加入解釋去幫助學生在腦海中形成概念，一旦這種概念形成，當他再次遇到這個單詞的時，他會想起這個概念而理解這個詞的含義。

教會學生如何使用及何時使用字典也是很重要的，最好是一本能提供詳盡解釋的字典。中學生不推薦使用電子詞典，因為電子詞典的質量良莠不齊，而中學生沒有足夠的能力去區別正確與錯誤的信息。學生應該在無法從文本中猜出詞義時使用字典，或是猜出之后通過字典確認正誤。

實踐證明，以上詞匯教學手段可有效地促進學生對詞匯的應用，從而提高他們的學習效率和語言綜合運用能力。

責任編輯 韋英哲