探討幼兒自主性繪畫新教學模式

莫春竹

一、 前言：問題的提出

隨著幼兒繪畫教育的發展，越來越重視幼兒繪畫過程中的自主性，鼓勵幼兒的想象與創作。為了實現這一目標，許多老師都進行自主性繪畫的教學活動。自主性繪畫比傳統的繪畫教育模式更注重幼兒的創作與主體地位，注重繪畫前的引導環節，幼兒繪畫的作品也十分豐富。但也有一些不足的現象出現，隨著活動的深入，幼兒繪畫的參與度普遍下降，整體繪畫畫面相對初期沒有很大提高。經觀察發現，主要是因為自主性繪畫中比較缺乏美術技巧的學習。

二、研究方法：行動研究法

（一）自主繪畫教育的實施研究

幼兒自主性繪畫活動需要一定的技能和表現策略的支持，教師在教學過程中給予怎么樣的支持顯得十分重要。教師的支持主要體現在教師設計的教學活動過程。

第一次改善嘗試

幼兒園門前的街上出現許多買蠶蟲的小商販。于是結合幼兒園小班第二學期的教學目標，我和美術老師決定以“毛毛蟲”為主題設計一次自主性繪畫。教學模式主要分為引導、分析、創作。在引導部分，首先我們會提前把蠶蟲放進班內，讓幼兒平時課余時間可以觀察；除此在本周的語言活動中，我們帶領幼兒進行“好餓的毛毛蟲”繪本的親子閱讀。從多個方面進行繪畫主題引導。同時通過分析主題，我們將在課堂上進行圓形拼接的美術技能分析，為幼兒的自主性繪畫提供技能支持。經過引導分析環節后，幼兒進入繪畫創作環節。由于幼兒具有一定表現毛毛蟲的美術技能，所以在自主性繪畫時，幼兒參與的積極性很高，表現的畫面也很豐富。

第一次反思：美術技能的示范環節應具有參與性和輕模仿性。

美術技能內容的加入，要求教師要預計幼兒自主性美術表現的困難，從而設計關鍵性的美術技能環節，及時協助幼兒的自主性繪畫。在自主性繪畫中，幼兒主要問題在于構思、工具材料選用、等幾個方面。根據不同年齡層次的兒童的需要與學習的可能性，設計關鍵的技能的學習與體驗環節，為幼兒進入自主性繪畫做好準備。但是在每次的教學過程中，美術技能環節中的技能學習切勿面面俱到，相對系統的美術技能這里是指某一美術表現形式或者是美術基本元素（點、線、面、體或者色彩）的了解與掌握。

自主性繪畫是幼兒自己運用自己選擇的繪畫方式主動表現自我，不斷創新的。是重創作、輕臨摹、能出錯的教學模式。然而，美術技能的教學主要依靠的力量是教師的直接教授，其中主要的教學方式就是示范，主要的學習方式是模仿。那么，要在自主性繪畫的教學模式里加入美術技能的學習環節，就意味著不能照搬傳統的美術技能教學方式，要采取輕臨摹、輕示范的方式來協調自主性繪畫與美術技能的關系。因此，我進行了第二次的嘗試，嘗試運用局部示范法、欣賞示范法，使教學過程中幼兒自主性繪畫與美術技能的關系得到協調。

第二次改善嘗試

局部示范法，是指在新的教學內容中，將對幼兒有難度的部分進行重點示范！如在進行主題活動：小金魚時，關鍵的美術技能是通過線條畫出金魚的大尾巴。

自主性繪畫創作之前，教師撿來像金魚尾巴的樹葉，讓幼兒進行描樹葉輪廓和手指空描等方式，逐漸內化畫金魚尾巴的技能經驗，接著引導幼兒把此經驗遷移到進行金魚尾巴繪畫創作上，通過這種局部的示范方式讓幼兒在很快把握了繪畫的重點，使幼兒在掌握關鍵的美術技能后，可以很快的完成金魚形象的繪畫，并進一步創作出金魚的各種畫面。

欣賞示范法，教師提供角度多樣的范畫，啟發幼兒觀察，使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受，擴大視野，激發幼兒的作畫興趣。如：在進行主題活動“蝴蝶的新衣”時，收集了許多線條裝飾圖案，供幼兒欣賞，幼兒把已有的經驗再結合圖案的裝飾線條，根據自己的想象設計創造出裝飾圖案，展現幼兒的自主性。

第二次反思：當幼兒享有充分的表達機會時，其潛能才會充分被激發。

教師在原本繪畫教學過程中加入美術技能的環節后，并且使用不同于傳統的美術技能的教學方式后，幼兒都提高了自己繪畫的自主性表現水平，幼兒參與度比原來高，畫面的豐富程度也較高。觀察發現，幼兒不僅在自主性繪畫的畫面表現上有所提高，想象的內容也更加豐富了，幼兒出現相對于涂鴉期的邊說邊畫，現在繪畫的內容更有計劃性和穩定性，并且喜歡和旁邊的幼兒進行談論繪畫主題內容，還會常常告訴老師自己繪畫主角發生了什么故事。從此看出通過各種方式進行的引導，幼兒被調動的創作性與自主性，僅僅通過畫面創作來展現是不夠，在畫面創作后，幼兒喜歡和同伴老師分享作品，為作品附上情節故事。所以我和本班老師進行了第三次的嘗試，組織幼兒進行第二次的創作畫面故事創編。

第三次改善嘗試

只有當幼兒有機會去談論他們的繪畫作品并表達他們的意圖、思想時。繪畫作為創造空間的全部潛能才會被激發出來。

原本的自主性繪畫的教學模式是：主題引導——自主性繪畫創作。現在我們把其改善為：主題引導——美術技能的感受——第一次創作：自主性繪畫——第二次創作：畫面故事創編。

第三次反思：評價具有強化幼兒美術技能和創作自主性的作用

從幼兒美術創作意識、能力整體發展的角度，美術繪畫創作的心理過程還有一個反饋階段，這種反饋環節實質上是指每次繪畫過程的完結對幼兒下一次繪畫創作行為的心理暗示，具有強化作用。所以在我們原有的教學模式上還應該加上一個評價反饋環節。在這個環節中，教師的引導十分重要，可以把該環節分成評價與賞析兩個部分，評價主要是指出幼兒作品中關于美術技能的使用亮點，賞析主要是關于幼兒自主繪畫中所展現的想象力與創新，實現美術繪畫的無錯原則。教師尊重幼兒的繪畫成果，強化幼兒的繪畫創作自主性與美術技能的使用。

三、 研究結果： 改變自主性繪畫傳統教學模式，重新確定教學模式

1. 引導環節

幼兒的愛好和樂趣是幼兒最好的指導老師，因此自主性繪畫教育活動的首要目標和重要目標應該是激發幼兒的興趣，調動幼兒進行繪畫的自主性 ，使幼兒對繪畫主題的表現產生興趣，孩子們會愿意去接觸美術技能的環節，并在愉快的氛圍中輕松自然的習得美術技能。幼兒知識水平大都處于前運算階段，還不能掌握概念的概括性和一般性，其心理表象是直覺的圖像，知識大都停留在感性的認識層面上。所以在引導環節里，需要教師為幼兒提供、創設一個刺激豐富的課堂環境，來吸引幼兒的注意力和激發幼兒的興趣。

2. 關鍵美術技能學習環節

自主性繪畫是幼兒自己運用自己選擇的繪畫方式主動表現自我，不斷創新，是重創作輕臨摹能出錯的教學模式。傳統美術技能的教學主要依靠的力量是教師的直接教授，其中主要的教學方式就是示范，主要的學習方式是模仿。因此需要采取輕臨摹輕示范的方式進行美術技能環節的學習，從而達到自主性繪畫與美術技能的關系的協調。

3. 自主性繪畫創作環節

游幼兒把繪畫看作是表達自己對世界認識的游戲，用眼睛真實地考察世界，用美術表達世界。幼兒進行美術創作的主要目的就是表達世界。為了讓幼兒有充分的表達機會，教師在創作環節中應設計兩個表達平臺，分為一次創作、二次創作。

一次創作，即使是指幼兒在畫紙上進行的繪畫創作。教師要為幼兒提供輕松自由的創作精神環境和適合主題和幼兒年齡特點的物質環境；二次創作，即是指幼兒根據自己的繪畫作品進行創編故事的語言創作。教師不但要為幼兒創造一個輕松自由的表達氛圍，對于幼兒的語言表達也要給予表達技巧的支持。同時要尊重幼兒的創作成果，教師應在每個幼兒繪畫作品旁邊寫下幼兒創編的故事。

4. 評價環節

（1）適齡性

幼兒美術作品“伴隨著兒童成長，反映兒童的天性，表現兒童的思維活動，是兒童用于表達思想感情的特殊視覺語言。由于兒童幼稚、單純，心靈純潔無暇，所以他們的畫不受任何限制，也不受真實約束，沒有任何清規戒律，形成兒童所特有的稚拙、夢幻甚至荒誕的特點。”在進行評價的時候，教師應該牢記各年齡階段兒童的繪畫作品的特點，欣賞珍惜幼兒作品中的純真、大膽和自由。

（2）藝術性

幼兒繪畫作品具有審美游戲性，在繪畫過程中，幼兒以一種游戲方式運用美術表達自己對世界的所知所想，要求教師掌握一定的美術專業技能和具有一定的藝術修養與欣賞眼光，能從幼兒的游戲繪畫作品中分析出幼兒在運用美術技能方面的閃光點，以此作為強化條件，反饋給幼兒，促進幼兒在下一次的自主性繪畫創作中有意識的學習、使用美術技能。

（3）無錯性

藝術的無錯性能給幼兒提供巨大的想象和創作空間。在評價環節，教師應該不僅要看畫的結果，還要看畫的過程。對孩子們畫出的形象，不能用成人的眼光去評判，只要能畫出來就應加以鼓勵。使幼兒形成繪畫是一種無錯性的活動，從而使幼兒更喜歡畫、更有創意地畫。

責任編輯 邱 麗