基于學校龍舟文化背景下綜合實踐活動課程的實施策略

曾銳 李瑞敏

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入， 學校文化建設(shè)成為中小學整體改革的重要內(nèi)容之一。學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵守的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結(jié)晶，是學校內(nèi)在教育力量的綜合體現(xiàn)。

一、文化理念引領(lǐng)， 創(chuàng)生龍舟文化系列綜合實踐活動課程資源

（一）尋求龍舟文化切入點，開展主題綜合實踐活動

《綜合實際指導綱要》明確指出：課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析社區(qū)的背景和條件，民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色。龍舟文化博大精深，特別是龍舟競渡之所以能夠世代相傳，長盛不衰，究其原因是它深深第植根于廣大人民群眾的傳統(tǒng)意識形態(tài)里，尤其是它激烈、熱鬧的形式底下透出的團結(jié)、協(xié)作、拼搏、進取精神。這不僅有益于鍛煉人的體魄，而且有助于鼓舞人奮發(fā)向上，更可以培養(yǎng)人形成齊心協(xié)力、共創(chuàng)佳績的集體主義觀念?！褒堉畚幕敝邪藞F結(jié)包容、奮勇拼搏、開拓進取等人文內(nèi)核，不僅是師生成長的核心價值觀，更是綜合實踐活動課程實施的目的。

本著發(fā)掘龍溪鄉(xiāng)土優(yōu)勢， 傳承“龍舟文化”主旨，豐富以“同知同行”為核心的課程體系，構(gòu)建新型的學校文化建設(shè)與綜合實踐活動相結(jié)合的思路，開發(fā)了龍舟文化特色的綜合實踐活動課程資源。共開發(fā)設(shè)計了龍舟說唱、民俗剪紙、文化調(diào)查、3D創(chuàng)客等深受學生喜愛的綜合實踐活動課程資源供學生自由選擇，學生可以依據(jù)個人興趣進行學習，涵養(yǎng)個性特長。

（二）以龍舟文化為契機，加強綜合實踐活動與其他學科教學的整合

首先是人員的整合，學科課任教師與綜合實踐活動指導教師的整合，兩種角色統(tǒng)一起來，實現(xiàn)指導力量的整合。各任課教師根據(jù)自身特長、學科優(yōu)勢選擇并設(shè)計各種活動主題。其次，教學內(nèi)容的整合。內(nèi)容的整合能使學生所學的知識形成整體的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，能拓寬知識面，加深對知識的理解，提高知識的運用能力和遷移能力。如：我校從“龍舟文化習俗”和“龍溪龍舟”二條主線按年段、分層次開展的研究性學習活動，但僅此則顯得單薄與不足，根據(jù)龍溪小學龍舟文化特色課程，要求各學科采用專題研究與課堂教學相互滲透的策略來推進活動。在音樂學科的教學過程中，充分挖掘音樂教材中能與地方性相結(jié)合的知識點，結(jié)合地域生成實踐活動的素材，積極引導學生課外實踐。如：廣州音樂課程學習中，學生會學習廣州地方特色音樂——賽龍奪錦，在學習這個內(nèi)容時，教師結(jié)合龍舟文化特色課程進一步開展相關(guān)綜合實踐活動，讓學生了解廣東地區(qū)著名的傳統(tǒng)曲藝——“龍舟說唱”。

（三）以生為本， 形成良性循環(huán)的課程優(yōu)化模式

每一個學生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性?；诖耍覀兲岢隽俗灾髯甙嘀平虒W策略。能者為師，自由生長。學期初，根據(jù)學校教師資源、家長資源、社區(qū)優(yōu)勢等，結(jié)合學生興趣愛好和年齡特點，列出學校準備開設(shè)的綜合實踐活動活動主題，學生自主選擇喜歡的課程資源。每周四下午，學生到相應的活動室在老師的指導下開展所選課題的探究與實踐。在指導教師的確定上我們遵循“能者為師”的原則，在職教師、退休教師以及家長等其他有一技之長的社會人士，共同構(gòu)筑了我校的綜合實踐活動指導教師體系。該項活動使學生張揚個性，發(fā)展能力，提升情感， 充分調(diào)動了學生學習的主動性，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎(chǔ)、不同學習能力的學生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境，學生的自信心得以提升。

（四）完善基于龍舟文化課程開發(fā)的評價體系，確保綜合實踐活動的持續(xù)開展

1. 對學生的評價激勵指導

教師要依據(jù)學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)，結(jié)合學生本人自評和小組評價意見，加強對學生的過程性評價，評價主要從學習態(tài)度、信息搜索、任務分工、方法運用、記錄撰寫等幾個方面進行綜合評價，結(jié)果列入學年素質(zhì)報告項目中，并對優(yōu)秀學生、小組、班級進行學年綜合表彰，每學年每班評選若干名“小小研究員”、“優(yōu)秀龍溪學子”，并作為“校園之星”評選的必備條件之一。

2. 對教師的評價激勵

學校要求教師對實踐活動的各個階段進行分析，初步的整理，做好總結(jié)。綜合實踐活動課題指導組要對每個教師課題活動情況進行深入了解，針對課題研究是否完整詳實，是否有創(chuàng)新，課題成果是否有價值等提出指導意見。評價主要從個案設(shè)計、研究組織、研究方法、材料收集、成果展示等幾個方面進行綜合評價，評價結(jié)果作為評優(yōu)評先項目之一，同時學校把綜合實踐活動作為常態(tài)化工作納入教師年度考評內(nèi)容中，在績效考評中計算相應工作量。

3. 成果展示

一方面學校在校園網(wǎng)開辟了“龍舟文化”專欄，促進互動與交流，形成濃郁的研究氛圍。另一方面學校教導處對各年級各班設(shè)立的案例進行分析、歸類、編寫活動案例集，最終形成了《龍舟文化校本課程》、《龍舟說唱校本課程》等綜合實踐活動教材。此外，學校認真組織開展每年一次的學校龍舟文化藝術(shù)節(jié)活動，第二屆的龍舟文化藝術(shù)節(jié)，孩子們在荔枝灣發(fā)布了《廣佛龍舟地圖》，引起了廣佛兩地的轟動。第三屆的龍舟文化藝術(shù)節(jié)，孩子們對地圖上的十個村落開展了龍舟文化調(diào)查活動，他們寫出的調(diào)查報告得到了媒體的報道，其中一篇《河涌污染折了廣佛龍舟競渡》引起了環(huán)保組織的關(guān)注。

二、反哺文化，綜合實踐活動課程讓學校“龍舟文化”實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展

龍舟文化建設(shè)和綜合實踐活動課程整合讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化能更好地相結(jié)合，也實現(xiàn)了學校“龍舟文化”內(nèi)涵發(fā)展。課題研究所帶來的改變，就是龍舟文化在師生心中深深扎根，在他們身上烙上“龍舟文化”的印記。

（一）豐富了學校管理文化內(nèi)涵

綜合實踐活動，作為學校自主進行開發(fā)的課程，較之于以往的其他學科課程，必須承擔課程開發(fā)與教學管理、指導、評價的任務。對于“龍舟文化”理念指引下的綜合實踐活動， 我們在幾年的實踐中積累和完善了較為科學合理的課程管理和評價機制，從而也不斷充實和豐富著學校管理文化的內(nèi)涵，帶來了學校管理文化顯著變化：一是中層干部執(zhí)行力到位，學校的事務性工作通過OA系統(tǒng)發(fā)布后，全部能落實執(zhí)行，并做到及時反饋。二是教師團隊合作精神良好，學校的很多工作采用項目制，項目負責人自己制定方案自己組閣，不需要學校行政調(diào)配和干預。三是實行學生自主管理，效果和成效明細，每天早上7：30，鼓號隊隊員自行組織訓練；中午12：20分，圖書館在大隊干部的組織下，實行全面開放，孩子們自主借閱和歸還圖書；下午 14：10，自編自導的廣播站開始廣播。

（二）重塑了學校“教學同長”的教師文化

教師文化是學校文化的核心部分，決定著學校及其師生的發(fā)展走向。教師不僅是學校文化的傳承者，同時也是課程改革的實踐者和文化訴求的診釋者。在建設(shè)學校文化的進程中，教師的課程意識和開發(fā)研究執(zhí)行能力，對學校文化建設(shè)起著決定性的作用。綜合實踐活動課程的實施鍛煉了教師的素質(zhì)和能力，改變了教師的成長方式，構(gòu)建了“實踐、反思、合作、分享”的教師文化，也達到了我校龍舟文化建設(shè)所追求的師生同學習、共成長，共同追求成功的目標。

（三）豐富了學生“同爭上游”的學習文化

綜合實踐活動課程是學生本位課程。它需要一切從學生的實際出發(fā)、尊重學生的興趣與愛好和需要、強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，這就是新時代所要求的學生的學習文化。綜合實踐活動豐富了學生實踐與探究、同伴互助的學習文化，也是對我校學風“同爭上游”的具體詮釋。實踐與探究是綜合實踐活動課程實施的基本活動方式，學生走出校門，融入自然，走向社會，搭建了更寬廣的學生成長舞臺，把探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞動實踐等多樣化的學習活動作為全新的學習方式融入到自身的學習生活中。他們在觀察實驗中學習科學的方法，在實踐調(diào)查中學習道德規(guī)范，在探究中學習撰寫課題報告，在電腦網(wǎng)絡上學習統(tǒng)計分析，在社會實踐中學會與人交流，學會同伴之間互相合作，相互取長補短。在實踐活動中，不但給學生提供了交流和發(fā)揮潛能的平臺，也讓學生在同伴互助中學會“共同生活、共同進步”。

責任編輯 邱 麗