淺談“四大名著”課外指導閱讀

羅擎

課外閱讀是語文教學的必要組成部分，其重要性為我們每一個語文教育者所熟知。我們在教學中會不遺余力地鼓勵學生閱讀經典，閱讀名著，閱讀各種有益于學生的書籍。

一、閱讀梯度的設計讓閱讀更輕松

讀本選擇方面，根據學生的年齡特點和接受能力，我們可以給學生選擇不同層次的讀本。如鼓勵低年級孩子閱讀名著繪本、連環畫或注音版，中高年級學生閱讀青少版、部分層次高的高年級孩子可以適當接觸原著。

閱讀過程方面我們可以讓學生有一個初步接觸到逐漸熟悉的過程。先認識人物，然后知曉一些情節，最后再覆蓋到整本書，這樣有點及面，逐步鋪開，恰當地為學生架好了閱讀的梯子。

1. 活動的開展，讓學生初識“四大名著”人物

為了讓學生盡快熟悉名著中眾多的人物，我們可以組織一些必要的活動，比如說“四大名著人物見面會”，我們可以讓學生以自己喜歡的形式來為人物畫臉譜，比如說畫筆、刻刀等。并且為臉譜人物配上簡單的介紹，然后用張貼或者傳閱的形式進行交流，在交流的過程中，學生對四大名著中的人物就有了一個初步的了解。

2. 多管齊下讓學生了解名著情節

心理學認為：某物出越頻繁，越能引起人們對他的好感，這叫曝光效應。為了激發學生對“四大名著”的興趣以及閱讀的期待，我們可以充分調動學生的視覺、聽覺，多管齊下，讓學生對“四大名著”了解更立體化。比如精心挑選了大量“四大名著”的音頻和視頻資料（保林叔叔講西游記、圖豆經典系列之三國演義《快樂三國》、2010版動畫片《西游記》、《小戲骨：紅樓夢》等），利用每天睡前故事的時間和午睡之后紅領巾廣播電臺的時間播給學生聽，放給學生看，有效拉近了學生與名著的距離，同時對名著中的故事情節有了一定的了解，為后一階段的指導閱讀奠定基礎。

二、有梯度有策略的指導閱讀

1. 教師的引領為學生傳授閱讀的方法

不以規矩不能成方圓，說的是方法的重要性。沒有規矩，無法畫出準確的方和圓。同樣，沒有正確的讀書方法和技巧，也不能提高讀書的效率，甚至沒辦法把書讀好。四大名著對小學生來說之所以難以理解，除了文字對他們來說晦澀難懂之外，社會背景的陌生也是很大一個原因。在學生開始進行閱讀之前，我們要為學生做好充足的閱讀認知準備，可以就名著中的人物、故事發生的背景等為學生做專題講座，在了解背景的基礎上，閱讀起來會比較容易。同時，教師也不要忘記對學生的閱讀過程進行必要的指導，通過導讀課，分享課等，為學生提供閱讀的方法，掃除閱讀過程中的障礙，搭建交流的平臺，同時還能夠能夠進一步的激發學生的閱讀興趣。

2. 活動的開展為閱讀提供不竭的動力

興趣是最好的老師。強烈的閱讀興趣是學生讀好書的重要保證。“四大名著”篇幅長，人物，情節錯綜復雜，不少學生在讀的過程中因為不是特別理解或者被其他事情所吸引而逐漸的失去閱讀名著的興趣，這就需要老師不斷地去激發，而活動的開展卻是一個非常好的途徑。我們可以依據學生的能力，在不同的閱讀階段設計不同的閱讀主題活動。比如說，在閱讀初期，可以讓學生“畫臉譜”盡早熟悉人物。閱讀中期則可以開展講故事比賽，知識競賽或者進行舞臺劇的表演。而在閱讀的后期，可以是閱讀分享沙龍，辯論會等。這些活動的開展如同一個個刺激點，將會給學生的閱讀提供不竭的動力。

3. 特定時間的安排和特色作業的設計為閱讀提供效果的保證

我們追求閱讀的自覺自主性，同時也不能忘記閱讀的組織性。安排特定的時間進行閱讀，能保證學習任務繁重的學生有閱讀的時間，除了鼓勵學生利用課余時間閱讀之外，還可以開設專門的閱讀課，或者將閱讀作為一種家庭作業，給孩子一定的閱讀時間，以此來保證他們的閱讀。俗話說：不動筆墨不讀書。閱讀的同時，可以為學生設計有特色的為他們所喜愛的閱讀作業，如閱讀分享手抄報，閱讀思維導圖等，這些作業的完成，既能鞏固他們的閱讀，又便于學生在同伴中進行交流分享。

責任編輯 邱 麗