自主探究合作學習方式的研究

梁卓華

根據新課程標準要求，我帶領學生走進了數學新課堂，創造更多的情景讓學生動手實踐、自主探索與合作交流，讓學生慢慢的對數學產生了愛學、樂學、會學。

一、精心設計情境引起學生探究的欲望

俗話說：“好的開端的成功的一半。”我在教學《圓的周長》這課時，采取了“激趣誘導、直觀演示、操作發現”等方法的優化組合。引導他們去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從“要我學” 到“我學會”的轉化過程。從而達到訓練思維、培養能力的目的。

首先我播放一段2008年北京奧運會的一部分錄像，以“趣”引路，以“情”導航。運動員艱苦拼搏，獲得了有史以來最多金牌，51枚金牌，21枚銀牌，28枚銅牌，共100枚獎牌，比第二名的美國隊多了15枚金牌。最后畫面定格在北京奧運會會徽和金、銀、銅牌上。會徽里有奧運五環的標志。

我通過北京奧運這一情境導入新課，一方面是里面出現的金牌、銀牌、銅牌和會徽的五環，都是“圓”形，為這節課學習《圓的周長》作了鋪墊，引起學生的注意力，激發學生的興趣，這時候提出“同學們，你想不想知道這五環，每一環的周長是多少？”好奇使學生自然的“水到渠成”了。除此之外，還向學生滲透了愛國教育，奧運的成功是我們中國人的驕傲，奧運所取得的輝煌成績是運動員艱苦拼搏所取得的。讓學生明白，無論做什么，包括學習，只要付出努力，就有可能超越。

二、把生活中的鮮活題材引入數學大課堂

數學是樹，生活是根。數學來源于日常生活，上課伊始，學生先觀看一段有語音的情景：好消息！好消息！顧客期待已久的時刻終于來了，喜羊羊快餐大優惠：一份原價10.00元，現價格1.00元，連續刷卡消費5次加0.10元贈送一份快餐。

為什么改變課本的內容呢？課本中原來的4分在現實生活中已基本不用，學生感到陌生，用10元、1元、1角學生很熟悉。這樣的設計自然而然地將身邊的生活和數學知識緊密聯系在一起，使學生感受到數學知識就在身邊。然后讓學生觀察情景：不同快餐價格的書寫表述有什么變化？同學就會發現：價格降了，消費越多價格越優惠，有的說小數點移動一下，10.00元就變成了1.00元了，小數點再移動一下又變成了0.10元了，等等。以上三個數是什么讓它們發生了變化呢？拋出問題讓學生獨立思考，是為了給學生思維的空間和時間，給學生一定的思考高度，不是什么問題一開始就交流。

學生獨立思考后，再讓他們分小組交流：你們猜測到的規律是什么？讓學生嘗試說說猜測到的各種情況。讓學生上臺展示，第一種：小數點向左移動引起小數點變化的規律；第二種：小數點向右移動引起小數點變化的規律。學生演示后，我再用PPT課件演示一遍，形象逼真的演示，使學生的印象更加深刻。

整個過程，從猜測到驗證，突出研究問題的思想，從特殊到一般，給學生足夠的空間和時間。

三、 給學生有開放思維的空間、進行學科融合

開放教育的核心是開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、能說、善辯。鑒于此，課堂組織教學應激發學生多動手、動口、動腦。學科融合是指在學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。開放式教學及學科融合都是在學生自主探究、合作交流的過程中進行的。

例如：上五年級的數學課《軸對稱圖形》時，開始導入新課的時候，我播放了2016年9月4日晚在杭州舉行，由張藝謀執導的“最憶是杭州”——G20峰會文藝表演的一些片段，并定格了如下圖片：

這樣就很自然引出了這節課

《軸對稱圖形》的學習，并且學生對新知識的學習產生了濃厚的興趣，起到了事半功倍的效果。在以下兩個環節反映了“開放式教學”及“學科融合”的教學特點。

（一）平行四邊形是不是軸對稱，讓同學們展開辯論

甲方：平行四邊形是軸對稱圖形

乙方：平行四邊形不是軸對稱圖形

（二）小組的每位同學拿出已剪好的軸對稱圖形，組成一個新的圖形，然后根據新的圖形編成一個有趣的故事。小組先交流，再請三個小組到講臺前面來表演。

這樣的數學課堂，學生很感興趣。學生在學數學的同時，也鍛煉了語言的表達能力，把數學與語文很好的進行學科融合，學生興趣很高，都積極的加入到辯論中來。

責任編輯 龍建剛