寓教于樂 巧學數學

古文嬌

幼兒園3至6歲孩子們，分設小班、中班和大班，在認知數學方面，不同年齡的認知需求不一樣，而按照成人的數學邏輯思維，顯然無法讓孩子們一聽就理解。因此，游戲預設需要具有生活元素，需要系統規劃，同時，認知引導需要注重趣味性、參與性和啟發性。盡管如此，隨著社會經濟的發展和幼兒教育的進步，對于幼兒數學認知引導仍然是階段性探索，需要從業者不斷實踐和總結。

一、問題分析：認知差異與抽象內容的設置難點

不同年齡的認知差異不僅存在于數學認知，在其他方面也是一樣。對于幼兒而言，數學有關的數量、形狀、空間和時間的特點變化，要隨著思維的發育不斷成長，而在設置3至6歲不同年級數學認知內容時，基本原則仍然是設置簡易程度。不同程度的內容設置，目的在于提升幼兒的認知能力，從最基本的區分，過渡到對應，再過渡到關聯。具體實踐工作與效果分析，具體表現如下：

1. 數量的認知引導

2. 形狀的認知引導

3. 空間或時間的認知引導

二、實踐建議：游戲在于巧，教學重在引導

要實現上述目的，必須強化游戲的設置，通過對游戲的深層次理解，以開放式的引導，尋求最佳的認知方式，幫助小朋友們了解數學的趣味，并用到實際生活中去。

第一，要放棄理論與概念。比如，對于圓形而言，有多種表達字眼，有平面的圓形，立體的圓型，有圈圈的圓狀，有環形等等，通常越是年齡小就越形象表達，而能著年齡增大再慢慢區分不同。因此，幼兒在數學的認知應該堅持簡單原則，通過簡單的游戲操作，感知形狀、數量、空間或時間的變化，合理而易學則可，理論與概念留給小學去發揮。

第二，注重游戲的場景運用。比如上述提到，大部分的數學認知從一開始來自于家庭教育引導，而幼兒教育則是通過系列的引導，令到孩子們感知其意義和區別。因此，不妨把場景更加大膽去設計，將生活中可以用到場景置于學習的環節中去。比如道具可以設計成桌子、碗、小床、電視、餅干等等，如若是實物道具，可以不斷重復利用，因為它們被賦予不同的意義，小孩子在理解的同時，在生活中多次運用就會不斷加深印象。

第三，為孩子們想象有趣的數字角色。這方面的設計應該具有童話色彩，比如把家庭成員想象成數字，1是爸爸，總是高高的站著，2是媽媽總是坐著，3是小貓總是跑來跑去，4是爺爺總是彎腰，5是小朋友睡覺抱著小手等。不同的數字用不同的角色，讓小朋友自己去想象，然后去肯定它帶來的意義。當然，一個數字可以用不同的表達，而不是固定“4就是小旗”這樣的說法。同時，在游戲中，也讓孩子們都記住自己的數字代表，來一場關于1到10的組合游戲，通過孩子們的參與，愛上不同數字帶來的樂趣。

責任編輯 龍建剛