淺談初中歷史課堂教學(xué)中的師生互動

呂洛銳

師生互動是指在課堂教學(xué)中教師采用較為新穎、現(xiàn)代化、多元化的教學(xué)手段來加強學(xué)生對于知識點的理解，并在教學(xué)過程中不斷地提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

具體實施到教學(xué)活動當中，我們應(yīng)該如何有效地在初中歷史教學(xué)過程中加強師生互動呢？

一、教師要為學(xué)生構(gòu)建一個平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是開展師生互動教學(xué)的前提

教師在歷史課堂教學(xué)中為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅為教師實施師生互動的教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境下產(chǎn)生豐富的想象，使得學(xué)生的身心得到愉悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生更加積極主動地參與到歷史的教學(xué)活動中。如在講授女皇武則天內(nèi)容時，我就把對“女皇武則天的認識和評價”這一問題交給學(xué)生自主去處理。學(xué)生根據(jù)自己的認知，從不同的角度對女皇武則天進行評價，有人認為她確實是個治學(xué)之才，既有容人之量，又有識人之智，還有用人之術(shù)。也有人認為她一生大搞陰謀詭計，從而奪取政權(quán)，其政治經(jīng)濟措施都是倒退而非進步的。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標，也是歷史課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。

因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教學(xué)活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在一個歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在師生互動中充分展示自己的智慧光彩。

二、靈活選取互動形式，深化互動內(nèi)容

教師的備課質(zhì)量，直接影響著初中歷史課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，而在課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動形式又非常多樣化，因此教師在備課階段應(yīng)當根據(jù)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容對互動形式進行精心的設(shè)計與合理的選擇。同時，教師還應(yīng)當重視師生互動過程中的趣味性，激發(fā)學(xué)生對于初中歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《美國南北戰(zhàn)爭》這一課時，為了讓學(xué)生充分了解與感悟課文中的內(nèi)容，教師可以在課堂中設(shè)計相應(yīng)的情境模擬，讓學(xué)生在情境模擬中扮演課文中“南方黑奴”的角色，然后表述自己在看到《解放黑人奴隸宣言》發(fā)表之后的一些想法，這樣能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在課堂活動中充分表達自己的想法，從而更好地幫助學(xué)生掌握了關(guān)于“美國南北戰(zhàn)爭”等方面的知識。由此可見，教師在備課階段的精心設(shè)計與安排，能夠有效地加強初中歷史課堂教學(xué)中的師生互動，提升初中歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、用影視回顧歷史，讓學(xué)生身臨其境

師生互動，生生互動，對營造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動同樣也應(yīng)該重視，在教學(xué)中，教師有意識的運用多媒體，插播一段影視劇，定會讓學(xué)生身臨其境，“真真切切”地感悟歷史，開辟歷史課堂教學(xué)的新天地，將學(xué)生引領(lǐng)到聲情并茂的境地，來開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維。當學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我境界時，便進入一種人境融合的理想境界。這樣，才能真正體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的效益，才能體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。如在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課，講到鴉片戰(zhàn)爭的背景，我就利用多媒體播放一段《晚清風(fēng)云》的視頻，隨之學(xué)生的注意力被充分吸引，思緒完全融進影片之中，學(xué)生可以從影片的鏡頭中了解中國當時政治、經(jīng)濟、科技等方面的社會情況。在此基礎(chǔ)上，再與學(xué)生一起學(xué)習(xí)分析鴉片戰(zhàn)爭的背景，這樣學(xué)生的積極性便充分調(diào)動起來，紛紛發(fā)言，把自己的看法和觀點毫無保留地說出來，課堂也就充滿了活力。

四、設(shè)置懸念，給學(xué)生“動腦權(quán)”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是人們開啟智慧之門的金鑰匙，沒有疑問，就不能產(chǎn)生創(chuàng)新。因此，在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，筆者在講甲午中日海戰(zhàn)的時候，在課前導(dǎo)入的時候先為學(xué)生播放一段目前釣魚島爭端的時事新聞，以此來激發(fā)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們在氣憤的同時會產(chǎn)生疑問，為什么老師會給他們播放這樣的內(nèi)容？這樣的懸念設(shè)置，拉近了教材與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生們強烈的學(xué)習(xí)欲望，同時也吸引到了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在講授“當代世界格局的演變”時，課堂上有一位學(xué)生提出如下的疑問：現(xiàn)在的世界各地還是有許多沖突的存在，那么有沒有可能會發(fā)生第三次世界大戰(zhàn)呢？對于學(xué)生的疑問，筆者沒有直接回答學(xué)生的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生分析第一次、第二次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生的原因以及對人類造成的破壞性影響，讓學(xué)生從多個角度去看待問題，讓他們主動思考，這樣，在教師給出答案之時，學(xué)生就會對教學(xué)產(chǎn)生深刻的印象。

責(zé)任編輯 龍建剛