妙用多媒體 力促高效課堂

王歡元

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”而要在課堂教學中提高效率，讓課堂更加高效，就必須巧妙利用多媒體，創設生動有趣而又讓學生喜聞樂見的有效情境，設置相關懸念并輔以生動的直觀演示，同時把它延伸至課外，這樣可以化靜為動、化抽象為具體，把復雜的問題簡單化，從而充分調動學生的學習興趣，使學生的學習能力及思維能力都得到不同層次的提高。

一、拋磚引玉——以創設情境為綱，激發學生的學習興趣

多媒體技術通過特殊的形、聲、色的傳播，向學生提供了直觀、生動、多彩的世界，可以充分激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，變“要我學”為“我要學”，從而讓學生的觀察、思考、動口表達等能力都得到相應的提高。

如教學北師版四年級《循環小數》時，為了讓學生在上課伊始就產生新奇感，我用多媒體課件專門設計了“動腦筋猜圖形”的游戲，由課件依次出示紅黃藍三種圖案，然后不斷下移遮擋物讓學生猜出下一個圖形是什么，一直到出現“……”，這時問學生：“這樣一直猜下去，猜得完嗎？”學生異口同聲：“不能。”這時我再次提出問題：“像這樣一直不斷重復出現的是什么現象呢？這節課我們就一起來研究它。”這樣的情境導入，使抽象的事物表象直接轉入認識數字的排列規律，不但突破了概念形成過程中的難點，而且激發了學生的學習興趣，收到了事半功倍的教學效果。

二、畫龍點睛——以直觀演示為輔，點燃學生的求知欲

生動、形象的直觀演示可以化抽象為具體，化靜態為動態，通過視、聽、說加深印象，強化記憶，從而點燃學生的求知欲，使學生欲罷不能，這樣就能主動讓學生參與到數學學習中來。

如在教學《三角形的認識》時，我在多媒體課件上顯示紅領巾后告訴學生，紅領巾的形狀是三角形。當幫學生建立表象后，讓學生說說生活中哪些事物是三角形的。然后根據學生的匯報顯示三角尺、小三角旗，并提問：“紅領巾、小三角旗、三角尺，它們的大小、顏色、材料等各不相同，但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？”由此引出三角形的概念。通過多媒體課件的直觀演示，不但可以使抽象的事物具體化，為學生理解教材、掌握概念奠定基礎，而且可以使學生牢固地掌握所學的新知識，讓學生體會數學就在我們身邊，生活中處處有數學，從而讓學生愛上數學。

三、雪中送炭——以設置懸念為媒，培養學生的探究能力

在教學中，教師應適時地創設具有“精”“新”“奇”特點的“懸念”，豐富學生的想象力、記憶力，最大限度地激起學生探究、追求的濃厚興趣。

如在教學《圓的認識》時，我提出了下面的問題：“你們知道自行車的車輪是什么樣的嗎？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。（課件動畫演示自行車由圓形變為長方形或三角形的情景）我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（動畫情景隨之變為橢圓形）。學生邊笑邊急著搶答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，在小組里面紛紛議論。這一系列問題的提出，不僅使學生對所要解決的問題產生了懸念，而且為接下來的教學提供了必要的心理準備。這時再結合多媒體課件演示進行釋疑，就能使學生在愉悅身心的同時獲得思維的樂趣，參與的快樂，成功的喜悅。

四、錦上添花——以網絡拓展為階，架構知識體系

學習只靠課堂是遠遠不夠的，只有讓學生帶著問題到課外查找有關的知識材料，才能架構更為完整的數學知識體系，為以后的學習做好鋪墊。而學生通過網絡查找的過程中，必然會接觸到大量的資源、材料，產生閱讀的興趣。

如教學完北師版三年級上冊《看日歷》后，由于年月日的知識相對抽象，學生的理解只限于書本是遠遠不夠的，所以我要求學生課后上網查詢與它有關的資料。學生在閱讀查找中學到了很多課本上沒有的新知識，架構了比較完整的數學知識體系。

在數學教學中要巧妙利用多媒體輔助教學這種新型的行之有效的教學手段和方法，持之以恒地創造出生動有趣、圖文并茂及感染力強的教學情境，使學生的興趣猶如“源頭活水滾滾來”，從而讓數學課堂更加生動、更加高效起來。

責任編輯 李少杰