培養農村中學高三學生的歷史學科素養

陳燕梅

隨著廣東高考改革的進行，從2016年開始由廣東卷向全國卷轉變，高考形勢不斷變化，歷史學科要求也越來越高。歷史學科要求考察學科素養和學科潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，培養高三學生的學科素養更顯得重要。

作為農村中學高三第一線的歷史教師，每年都面對一群學習任務繁重，時間緊的高三學生。他們經常向我訴苦：“歷史不知道怎么讀”“知識背誦了題也做不好”。我也經常思考怎樣讓高三學生更好地學習歷史，迎接高考的挑戰，爭取獲得更好的成績。在接觸學生的過程中了解到他們學習歷史存在的問題大多數是基礎知識不扎實（甚至有些同學初中歷史課沒有開設，一片空白）；知識“碎片化”；閱讀能力、概括能力、提煉有效信息的能力、理解分析能力都比較差。培養高三學生的歷史學科素養是解決這些問題的關鍵。

何謂“歷史學科素養”？《普通高中歷史課程標準》（征求意見稿），明確提出要培養歷史學科的五種核心素養，包括時間觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷。本人認為要培養學生的歷史學科素養，首先，要讓學生掌握歷史學科的基礎知識；其次，要培養學生對歷史學科的思維能力。

那么如何讓學生更好地掌握基礎知識？本人認為要著重把握以下兩個方面。

一、準確把握“時空觀念”

所謂時空觀念，指對事物于特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念，是了解和理解歷史的基礎，是認識歷史必備的主要觀念。任何歷史事物都是在特定的，具體的歷史時間和地理條件下發生的，只有將史實置于歷史進程的時空框架中，才可能對史實有準確的理解。為了更有效地掌握歷史時間，學習過程中我主要指導學生采取“數軸定位法”。用數軸方式準確定位特定歷史階段重大歷史事件的先后順序。“以時間劃分歷史階段”是基本的學習手段。例如，復習中國近代史按時間劃分為近代前期：1840年-1919年五四運動前；近代后期：1919年5月4日-1949年新中國誕生前，然后再從時間段中掌握重要的歷史事件，這樣更有條理性。做選擇題時經常需要利用時空觀念來界定事件現象。例如，英國18世紀人口死亡率明顯下降，但1816年后死亡率上升，1831年-1841年，工廠集中的伯明翰每年人口死亡率由14.6%上升到27.2%，利物浦由21.0%上升到34.8%，導致上述情況發生的重要原因是？A. 城市環境極其惡化；B.化學工業污染嚴重；C.人口膨脹食物短缺；D.醫療技術水平下降。材料所述歷史現象發生的地點是英國的伯明翰和利物浦，時間是1831年-1841年，通過時空定位，基本可以界定該歷史事件是英國第一次工業革命。工業革命產生了嚴重的大氣和水污染，使城市環境嚴重惡化，造成英國人口死亡率明顯下降，故容易選出正確答案A。這樣通過時空定位，加上學生所學知識，學生就輕而易舉地選出正確答案。這體現了運用歷史學科核心素養解決問題的重要意義。

二、超脫課本，主動構建知識，整合歸納

“歷史思維是以時間、地點、人物為基本線索，揭示歷史本質和規律的認知體系”教科書的專版編寫易造成知識教學的“碎片化”，不利于學生時序思維的形成。因此，對于高三文科學生復習歷史知識大可不必去背誦教材的邏輯和表達方式，而應該超脫課本，建立自己的知識提綱，以復述、回憶的方法，去回憶基礎知識，主動構建屬于自己的知識體系。我指導學生的方法是立足以單元為話題，整合歸納，有效提高歷史整體知識，這樣可以克服知識“碎片化”的問題，有利于培養學生體系化、結構化的時序思維。例如，在復習高中歷史必修三《中國傳統文化主流思想的演變》教學中，我讓學生先不看課本內容，而是列出單元知識提綱，也可以參照課本目錄的提綱，然后去回憶：“主流思想”是指什么；它的發展演變歷程怎樣；為什么能成為主流思想；儒家思想的地位有何變化；為什么會發生這種變化；如何正確對待儒家思想；儒學有哪些現實意義；通過這樣的回憶，便把教材的知識變成了自己的知識，這樣既記得快又記得牢。

總之，高三學生歷史學科素養的培養應該是提高學生學習歷史水平和能力，提高高考成績的重要途徑，但這一工作是艱難復雜的，不可能一蹴而就。必須靠我們一線教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常生活中積累，才能在培養學生歷史學科素養的道路上穩步推進。

責任編輯 黃博彥