“自主、合作、探究”教學法在歷史教學中的運用

吳建生

“自主、合作、探究”教學法，是指教師在教學活動中創設一種類似史學研究的情境，引導學生以類似史學研究的方式，發現問題、提出問題，在此基礎上，讓學生搜集、分析、鑒別和提取有效信息，并通過師生的共同分析、探討，以達到獲得知識、發展能力的目的。它依據教材但不拘泥于教材，它強調學生是“發現者”，激發學生對學科本身的興趣，在教師指導下通過學生自己的探索學習和實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法，提高學習能力。

作為社會科學的歷史學科，也有它普遍的歷史原理和規律，需要我們去探索、歸納、概括和總結。我在歷史教學實踐中，運用“自主、合作、探究”教學法進行探索，并具體將其分解為“引”“放”“收”三步走的教學策略，使歷史教學不僅僅在于讓學生掌握基礎的歷史知識，更重要的是使其成為學生掌握科學有效的學習方法的重要途徑。

一、引導

首先要引起學生自主探究的意識，想方設法促使其認知識的不平衡，激發自主探究的求知欲和積極性。要使學生能積極主動地投入并參與教學活動，關鍵在于主體意識、探索意識的形成。因此，實施“自主、合作、探究”教學，首先要求教師在課堂上創設一個探究的氛圍，即根據教學內容與學生的知識實際，提出有一定新意與價值的問題，以引起學生自主探究的意識，并要想方設法促使學生認知的不平衡，激發其探究問題的求知欲和積極性。這一環節起著影響全局的作用。

例如在講授“秦末農民起義”時，教師設計的問題是：“有人說，如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中，沒有遇到大雨，秦末農民戰爭就不會爆發。你同意這種觀點嗎？說說你的理由。”這個問題的設計，引起了學生的求知欲。于是，學生的探究興趣一下子就被激發起來了。

問題提出來后，教師要為學生的自主探究提供時間和相關資料，引導學生認真閱讀教材和補充資料，以加深對探究問題的興趣與認識。師生共同研討，尋求問題的答案。而教師適時補充的資料要盡量選擇短小精悍的文章，便于學生閱讀，先取有效信息。此時，教師要注重指導學生把材料的觀點、結論、論證方式等概括提煉出來，以提高學生信息處理的能力。

二、放手

然后是創設開放的學習環境，放手讓學生去設計問題、探索新知識，并尋找解決問題的方法和途徑?！白灾?、合作、探究”教學法的重要特征，就是尊重學生的主體地位，強調學生進行開放式的學習，讓學生走教材、走出教室、走出學校，在圖書館、在網絡中、在社會上，通過各種途徑獲取和補充知識，以達到讓學生自己去設計問題、提出問題、研究問題、探索規律，獲得知識，發展能力的目的。因此，在實施“自主、合作、探究”教學中，教師不僅要巧設問題情景，而且要善于放手讓學生直接參與設計問題、提出問題。鼓勵學生大膽質疑、設疑，并為學生創設合作交流、辯論探討的開放的學習環境，努力使學生成為發現者和探索者。這一步起著承前啟后的作用。

三、收集

最后是收集反饋信息，幫助學生梳理問題，整理評價信息，引導學生對具體問題作進一步深入探究。“自主、合作、探究”教學法強調放得開，又要收得攏。歷史學科具有史實相對的確定性，觀點容易有見仁見智的特點，在一定程度上，這是史學生命力的集中體現。同時，由于各種原因，歷史教材不可能能深刻的歷史問題都講深講透，因此，學生在自學、交流、討論的過程中，會遇到許多問題或困惑。這時，教師要及時收集課堂上學生討論的反饋信息，師生一起把問題與所收集課堂上學生討論的反饋信息，師生一起把問題與所收集的資料一一對應，進行梳理、分類，形成有研究價值的主要問題，并作為全班集中研討學習的課題，以進一步深入的探究。這一環節將起到進一步深化教學效要的作用。

例如“秦末農民起義”一課中，學生把問題梳理歸類，最后選定了“陳勝吳廣起義給中國帶來了什么影響？”作為研究性學習的課題，下設“陳勝吳廣起義的內部斗爭分析”“ 陳勝吳廣起義對我們有什么啟示？”等一系列子課題。這些課題，是學生自己在“放”與“收”的過程中梳理歸納出來的，更容易激發學生進一步探究的欲望和積極性，同時也豐富了歷史學科研究性學習的內容。對有些問題，教師要保證學生作進一步探究的欲望和積極性，同時也豐富了歷史學科研究性學習的內容。對有些問題，教師要保證學生作進一步探究的時間與空間，可以給一個學期甚至更長的時間讓學生深入探究，并給予必要的指導。

責任編輯 黃博彥